翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得（精選）-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得北街小學(xué) 王 芳寒假中，我認(rèn)真拜讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書,并參加了“甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn), 接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)的理念。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)為第一流程，內(nèi)化知識(shí)為第二流程。微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對(duì)學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的過(guò)程中開展研究。下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一下這方面的體會(huì)。只有精心的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生才能找到所學(xué)的重難點(diǎn)，疑惑點(diǎn)，使第二天的課堂學(xué)習(xí)有目的，有意義。這對(duì)我們教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有很大的挑戰(zhàn)，但是只要是有利于促進(jìn)我們教學(xué)的資源都是可以拿來(lái)為我們所用最后，課堂教學(xué)有扶有放，充分發(fā)揮的。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，但這不能意味著教師可以松懈。在金陵老師的書中隨著他對(duì)一系列問(wèn)題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育改革與發(fā)展的影響是什么？也更清晰地知道了微課程教學(xué)法的三大模塊及如何開發(fā)微課？首先我們一起走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂：我們知道傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，一個(gè)老師面對(duì)不同的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，這樣不免讓接受慢的同學(xué)困惑越來(lái)越多，從而導(dǎo)致學(xué)困生增多，兩極分化嚴(yán)重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話，做老師的我們都會(huì)深感無(wú)奈。這種學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂的顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺(jué)得真好，真的很適應(yīng)時(shí)代的要求。再來(lái)看微課程教學(xué)法：微課程教學(xué)法的三大結(jié)構(gòu)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，以前我以為學(xué)習(xí)任務(wù)單一點(diǎn)都不重要，也不知道怎樣去設(shè)計(jì)，現(xiàn)在看來(lái)我所忽視的卻是最重要的?？吹竭@里對(duì)于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用和如何設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是遺憾的是金陵老師沒(méi)有給出一份完整的任務(wù)單的設(shè)計(jì)案例，那樣理論和案例結(jié)合也許會(huì)讓我掌握的更好。有了這四步程序我們的課堂教學(xué)方式就會(huì)得到創(chuàng)新。我感覺(jué) “微課”就是上微型課，其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽課者上課。這些簡(jiǎn)短的微課可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生們自己搜索課程來(lái)看，并自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，他們可以任意停止和重訪一個(gè)視頻以確保達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的理解，就像是老師直接跟學(xué)生講話，一對(duì)一的效果肯定要比一對(duì)三十、四十效果要好。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望?！拔⒄n”雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，他并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)片段，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。錄制微課，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都會(huì)影響微課效果。在短短5分鐘之內(nèi)，要比較完整地展示本就不宜將切入點(diǎn)撕扯得太大?！拔⒄n”作為一種新興的教學(xué)方式，能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第四篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》 讀書體會(huì)讀 書 體 會(huì)近一段時(shí)間，潛心拜讀了著名的教育理論家金陵老師所著的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》。孩子們?cè)诩依锝柚鷮W(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂成了孩子們內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的地方。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用微視頻來(lái)傳授知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，除了課前檢測(cè)外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)作探究，進(jìn)行展示質(zhì)疑，還要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。作為教師，我們需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生課前任務(wù)，需要精心創(chuàng)作好微課，需要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要課上即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)一對(duì)一指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，2011年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”。后來(lái)戴維〃彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor），微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑?！巴ㄟ^(guò)教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問(wèn)題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。王教授介紹了選題的重要性及其原則，并就教管中心所屬學(xué)校承擔(dān)的十余個(gè)課題一一進(jìn)
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