【正文】 教學質(zhì)量的提高。隨機從高一級中抽取人數(shù)相等的兩個班，按照優(yōu)、良、中、差在實驗前進行測驗比較,實驗班與對照班是相對等值的,是可比的同質(zhì)樣本（見表1）。通過教學實驗,對兩個班進行（兩人互相反手推擋）考核,得出綜合評定成績。對考核成績進行T檢驗。兩班優(yōu)秀率對比：實驗班比對照班高出11%。及格率：實驗班比對照班高出10%。不及格率：實驗班為2%，對照班為11%。通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，查T值表，得出P三個月的乒乓球教學實踐其所取得的教學效果表明,分組教學法,不僅切實可行,而且頗有成效(見表2)。高中乒乓球進行分組教學克服了過去因差別不分,教學中進行有難度的練習時,技術(shù)差的同學失誤多,中斷練習時間長,從而影響課的密度和運動量的現(xiàn)象；避免了技術(shù)好的同學因教師采用的練習方法簡單,而不能進一步改進和提高技術(shù)的問題。教師在課堂上更能全面掌握學生的情況,有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。結(jié)論與建議通過對高中乒乓球課分組教學實驗，證實在乒乓球選項課教學中采用分組教學便于因材施教，區(qū)別對待，較好地解決了乒乓球教學中的“技術(shù)好的吃不飽，技術(shù)差的吃不了”的現(xiàn)象，促進了教學質(zhì)量的提高。分組教學法在一定程度上,打破了傳統(tǒng)的那種不辨對象,不旬層次,不分差別的較為單一且不重實際的教學觀念和模式,這種教學法是符合學生固有的認識規(guī)律,是今后教學方法改革深化的一種嘗試。誠然,嘗試的過程也暴露出一些新的矛盾,諸如分組一細,教學面大,教學點散,勢必增加了怎樣側(cè)重；如何協(xié)調(diào)教學管理上的難度；以及由此可能產(chǎn)生的學生紀律方面的問題；如何有效地解決這些矛盾？有待于日后在教學實踐中繼續(xù)思考與探討，不斷完善分組教學法，進一步提高乒乓球的教學質(zhì)量。；要充分發(fā)揮體育骨干的作用，培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神和鍛煉學生獨立思維的能力。；在實施分組教學時，教師無論是“輔優(yōu)”還是“補差”，要注意情感教學，讓每個學生都要建立起成功的信念和自信心，對于差生要給予更多的“偏愛”。[參考文獻]:[1][M].人民體育出版社,.[2][M].高等教育出版社,.[3][J].體育科研,1998,19(2):4749．[4][J].體育教師雜志社,(4):2628．[5][J].體育師友,(2):13.[6][J].體育師友，(5): 214.[7][J],(2):2527.第五篇：嘗試教學法與學生分組學習嘗試教學法與學生分組學習嘗試教學法的核心要求是“先學后教”，學生怎樣先學、老師后教什么？是所有正在實踐“嘗試教學法”的老師們面臨的一個共同問題。對此，我在課堂教學中體會較深。剛開始，我讓學生先自學、練習，然后再講解，結(jié)果時間花了不少，相當一部分學生因基礎(chǔ)差，自學練習過程中遇到困難，把寶貴的課堂時間給浪費掉了。后來，我事先（備課時）預(yù)設(shè)許多問題（寫在小黑板上），讓學生按座位分成三個自然組，采取“互點題”（由一組組長指定二組某一同學上臺做某一題，二組組長指定三組某一同學做某一題，三組組長指定一組某一同學做某一題，其他同學在下面做本組的同一題）的形式，讓學生先練，給三個組積分，一周累計總分最高的為優(yōu)勝組計獎。這種方法比過去好，學生積極性比較高，有競爭意識。但依然有許多差生蒙混而過，整體效率不高。最近，我把全班學生分成九個小組（座位鄰近的3人或4人為一組），并根據(jù)數(shù)學成績確定九個小組長，上課時讓小組長組織本小組的幾名同學帶著老師預(yù)設(shè)的問題自學或練習，這個過程中，小組的幾個同學可以合作討論，互相幫幫助，小組長檢查指導(dǎo)，直到大家都會（當然也會有統(tǒng)一的時間限制）。這種分組模式能夠讓全體同學正真動起來，在有限時間內(nèi)讓更多同學達標。昨天，我在上“模擬實驗（二）”的數(shù)學課中，上課伊始，就讓學生做“石頭、剪刀、布”的游戲，這個活動的目的主要是讓學生通過“玩”游戲，在模擬實驗中得出接近隨機事件的理論概率?；顒娱_始前，我讓各小組長統(tǒng)一指揮，兩人一組玩十次“石頭、剪刀、布”的游戲，記下其中有幾次是打平手的（即手勢相同的），然后把全班九個小組的情況合起來分析計算，這樣在很短時間內(nèi)完成了更多的模擬實驗次數(shù)，達到了更佳效果（模擬實驗次數(shù)越多越接近理論概率），這樣的活動使全體學生參與其中，增強了實驗結(jié)論的可信度。實踐證明，課堂上采取“學生分組學習”的方法，小組長既是組織者，又是指揮員、戰(zhàn)斗員，還是裁判員，他能帶領(lǐng)全組同學積極開展活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，更能便于老師真實掌握學生學習狀況，是一種較好的組織學生學習的方法。如何培養(yǎng)和發(fā)揮小組長在課堂教學中的積極作用？我想：一是合理分組、選定小組長。分組要按座位順勢安排，人數(shù)不能太多，一般以3至4人為宜，小組長應(yīng)該選數(shù)學成績稍好、組織能力更強的同學擔任。小組長選定以后，要召集他們開個會，告訴他們這個職務(wù)應(yīng)該扮演的角色：教師助理；這個職務(wù)的職責：帶領(lǐng)本組全體同學共同學習，還是一個監(jiān)督檢查員。指出他們的工作不僅能幫助同學完成學習任務(wù)，協(xié)助老師順利開展教學活動，還能培養(yǎng)鍛煉自己的能力。二是要預(yù)設(shè)好學生學習或練習的內(nèi)容，上課開始時就出示具體問題，明確具體要求（包括活動規(guī)則、時間限制等），讓小組長“有章可循”，易于組織和操作。三是在課堂上營造學生分組學習的氛圍，舍得給時間學生，敢于“放權(quán)”給小組長。要有意識的在活動中培養(yǎng)小組長“小老師”、“監(jiān)督員”、“指揮官”形象，使其產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮積極作用。四是教師要始終明確自己的身份：“課堂的總導(dǎo)演、總設(shè)計師”，學生是課堂的主人，老師們千萬不要“喧賓奪主”。盧有洲.