【正文】 (6):755～757.[4]葛勇勝,[J].中華醫(yī)學教育探索雜志,2011,10(6):739～姓名：丁偉偉 出生年月：1983年7月3日 性別：男民族：漢 籍貫：河南省濮陽 職稱：助講學歷：大學本科 學位：學士學位 從事的研究：濮陽市衛(wèi)生學校教務科護理教研室外科護理學教學工作Email: d5654620@ 聯(lián)系電話：***第五篇：情景教學法論文《情景教學法在物理教學中的應用》論文勉縣五中 楊軍明摘要：情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。關鍵詞：教學法 創(chuàng)設情境 物理教學 激發(fā)情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會。一切從學生的經(jīng)驗去發(fā)激發(fā)他們對物理的興趣。然而，學生卻很少參與到這些活動中，當然也就沒有什么經(jīng)驗了。由于缺乏基本認知，學生學習時困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學習物理的興趣。鑒于此，1教師要了解學生，并積極創(chuàng)設情景，讓學生獲得真實的體驗，拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動力。物理教學中情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如實驗演示、實驗驗證、生活情景再現(xiàn)、實物演示、語言描繪、課內(nèi)游戲等等。都能把教學內(nèi)容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。一、物理課堂情景教學法的途徑生活展現(xiàn)情境即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，探索并總結出物理規(guī)律。如光學中，晚上背對月亮時，暗的是地面還是水塘，面對月亮時，亮的是地面還是水塘?？梢酝砩习褜W生帶到操場去，利用燈光進行觀察。這樣更形象更具體，學生也樂于參與。同時也把學生帶入了物理探索中，潛移默化培養(yǎng)了學生探索真理的能力和信心。結合生活實際，創(chuàng)設問題情景例：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。學生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實驗：將此蛋放進清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發(fā)現(xiàn)雞蛋浮在水面上了。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學生們被吸引住，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲。利用物理史話，創(chuàng)造故事情景如在教學“阿基米德原理”時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動化：講“運動與靜止的相對性”時，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機徒手抓子彈的故事等等。講物質(zhì)的比熱容時，引入諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。等等利用物理圖象,形成物理情景圖像可以形象地將物理過程再現(xiàn)出來,物理解題中常用到的圖像有實驗裝置圖,物理運動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認識。利用多媒體技術，讓學生身臨其境多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,“引言”課時，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見,摸不著,課堂教學中無法演示的實驗現(xiàn)象,物理現(xiàn)象,物理過程展示出來,再現(xiàn)物理情景。這是我們常用的教學方法。二、情景教學法的功能情景教學能激發(fā)學生的情感，引起求知的興趣從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣是學習的動力；而興趣其實是在學習中產(chǎn)生的，并在學習中可能得到強化。所以，興趣既是學習的原因，又是學習的結果。物理教學中情景教學法就是以激發(fā)學生興趣為基礎的教學方法。它能拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動力。情景教學有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的適應能力 情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩 4歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換而言之，情景教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結構的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結構。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。三、創(chuàng)設情景的原則教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯(lián)而選擇所創(chuàng)設的情景。教師要把握時機適時創(chuàng)設情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設情景所涉及的物理問題。創(chuàng)設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。所創(chuàng)設的情景不要虛構，無中生有，要符合自然規(guī)律、科學規(guī)律。創(chuàng)設情景目的在于，使學生通過情景把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔?？傊?，情景教學法是提高物理教學質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到物理學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。參考文獻《情景教學法》 《情趣的重要性》作者：李吉林 作者：于茜 6