【正文】 督，提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。從課前到課中，學(xué)生全程自主參與，與老師平等交流，真誠(chéng)合作，學(xué)生變成了課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。變“單打獨(dú)斗”為“團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)”，奠基學(xué)生終身發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂注重教師知識(shí)講授，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)且“單打獨(dú)斗”，缺乏合作意識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)組織形式是小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，即構(gòu)建新型小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，確定班歌、組名、愿景、學(xué)術(shù)助理等，組內(nèi)成員各司其職，組內(nèi)設(shè)各科學(xué)科長(zhǎng)，人人學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)。學(xué)習(xí)變成伙伴之間的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、思想碰撞、討論探究和展示交流，同學(xué)之間通過(guò)互學(xué)、合學(xué)、幫學(xué)，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)、人人會(huì)學(xué)、人人學(xué)會(huì)。在此，小組是溫馨的學(xué)習(xí)之家，小組成員如兄弟姐妹般團(tuán)結(jié)、幫助、合作、共生，人人品嘗到了幸福感、歸屬感，逐步縮小學(xué)習(xí)差異，大幅度提高學(xué)業(yè)成績(jī)。變“教本課堂”為“學(xué)本課堂”，教師隱退讓學(xué)生精彩。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂下，教師從課堂的主角轉(zhuǎn)型成編劇、導(dǎo)演，從“照亮部分學(xué)生的蠟燭”變成了“能點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生激情的打火機(jī)”，由普通的教書匠轉(zhuǎn)變成智慧導(dǎo)學(xué)、潛心教研的科研型教師。課堂中，老師成了在小組間“煽風(fēng)點(diǎn)火”式助推學(xué)習(xí)的“大同學(xué)”，學(xué) 全國(guó)新課程有效教學(xué)“同課異構(gòu)”心得體會(huì)生作為學(xué)習(xí)主人，研討更主動(dòng)、展示更踴躍、思考更獨(dú)立、合作更深入、智慧生成和問(wèn)題解決更直接。學(xué)生們站起來(lái)討論，走上講臺(tái)表達(dá)，真正成為課堂的主體。從前不聽講的學(xué)生成了自主鉆研的活躍人物，從前不開口發(fā)言的學(xué)生成了小組的展講員，甚至教師不在教室時(shí)，學(xué)生在學(xué)術(shù)助理的帶領(lǐng)下同樣能精彩地組織課堂，圓滿地完成課堂任務(wù)。學(xué)科長(zhǎng)參與三單評(píng)價(jià)，讓老師更有精力搞學(xué)術(shù)研究。學(xué)生當(dāng)堂完成了“三單”，沒有了課后作業(yè)的煩惱，使得學(xué)習(xí)更輕松。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂創(chuàng)造了人人愛學(xué)習(xí)、人人都學(xué)習(xí)、人人會(huì)學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境。拋棄瞻前顧后、畏首畏尾的思想，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生在生生互動(dòng)中找到自尊自信、互助互愛，學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和快樂(lè)指數(shù)顯著提升。與過(guò)去的課堂模式相比，可以說(shuō)，新的學(xué)習(xí)模式讓課堂從頭到腳、從外到內(nèi)、從表到里煥發(fā)出了蓬勃生機(jī)。以前的教學(xué)流程由老師掌控，學(xué)生緊隨老師而行；今天的學(xué)習(xí)流程靠學(xué)生主動(dòng)，老師在學(xué)生的“問(wèn)題”指揮下出列。預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論、展講、質(zhì)疑等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一條龍法寶，他們?cè)谧灾髦惺斋@快樂(lè)和成功，在體驗(yàn)中收獲知識(shí)和成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的是學(xué)科長(zhǎng)，解決疑難的是同伴，進(jìn)行展講的是學(xué)生自己，在這樣的合作中，人人都想說(shuō)，生生都敢講。發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，討論質(zhì)疑處，最終成共識(shí)。新的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生經(jīng)受鍛煉，并促使學(xué)生個(gè)性綻放，多彩發(fā)展。，學(xué)生有了學(xué)本課堂的歷練，這種自主與自信已經(jīng)遷移到其他方面。聽過(guò)看過(guò)不是學(xué)，思過(guò)說(shuō)出才是學(xué)，用過(guò)做過(guò)才有效?？傊?，這次學(xué)習(xí)真的讓我受益匪淺，讓我知道了在有效教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能選擇和設(shè)計(jì)多種多樣的，恰如其分的課后拓展模式與行動(dòng)，這樣有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。在以后的教學(xué)中我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做一名合格的人民教師。第五篇：我與五步教學(xué)法共成長(zhǎng) 薛曉慶我與“五步有效教學(xué)法”共成長(zhǎng)真武洞小學(xué)薛曉慶課改象一扇門，推開它滿是陽(yáng)光和鮮花，它能給我?guī)?lái)自信和快樂(lè)，能使我煥發(fā)出生命的活力。很榮幸，我走進(jìn)了課改，參與了課改，感受了課改，并從課改中汲取了許多養(yǎng)分。上學(xué)期，自縣教研室下達(dá)“打造高效課堂實(shí)施并推進(jìn)‘五步’有效教學(xué)法”的活動(dòng)文件后，學(xué)校三番五次地講，要向高效課堂邁進(jìn)，全面推行“五步有效教學(xué)法”，要人人參與，驗(yàn)收過(guò)關(guān)。這時(shí)我既激動(dòng)又茫然，激動(dòng)的是這又是一次歷練自己的好機(jī)會(huì)，茫然的是“五步有效教學(xué)法”到底是個(gè)什么模式？現(xiàn)在的教材和授課方法還有學(xué)生的思維和原來(lái)一樣嗎？帶著這些困惑，學(xué)校教務(wù)處組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)文件及縣教研室倪主任提出的的“五步有效教學(xué)法”的實(shí)施方案，經(jīng)過(guò)這一次大型的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我逐漸還能理出點(diǎn)頭緒來(lái)，思路也逐漸清晰明朗了起來(lái)，原來(lái)“五步有效教學(xué)法”就是在自己的課堂中實(shí)施“設(shè)疑、自學(xué)、換位、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)”這些教學(xué)方法。那么到底該如何把這些教學(xué)方法應(yīng)用到自己的課堂中去呢？尤其是“換位”，我認(rèn)為簡(jiǎn)直不可思議，平時(shí)讓學(xué)生站在自己的位置上去發(fā)言，個(gè)個(gè)都畏手畏腳，更何況是到講臺(tái)上去？帶著一連串的問(wèn)題，我又觀看了縣一小馬榮老師主講示范課的教學(xué)光盤，并當(dāng)面請(qǐng)教了馬老師……許多天下來(lái)，我感覺我自己“長(zhǎng)大”了……按照學(xué)校安排，我第一次進(jìn)行了一次嘗試。勇敢地用“五步有效教學(xué)法”進(jìn)行上課，經(jīng)過(guò)第一次的講課我明白了很多：學(xué)生不是一張白紙，不能再做課堂這個(gè)大舞臺(tái)的觀眾了，而我也不能唯我獨(dú)尊，認(rèn)為講臺(tái)就是我一個(gè)人的，我是老大我說(shuō)了算……我想到有這樣的一個(gè)故事，一位外國(guó)學(xué)者曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：他到一所學(xué)校去，用粉筆在教室的黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)一個(gè)小白點(diǎn)。老師問(wèn)：這是什么？外國(guó)的孩子十分活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：是天上的星星，是路邊的石子，是??孩子們的想象豐富多彩，答案各種各樣。而在我們中國(guó)，同樣的動(dòng)作、同樣的問(wèn)題，全班同學(xué)卻一片茫然。在老師的追問(wèn)下他們才齊聲答道：是粉筆點(diǎn)！此時(shí)，教室里沒有一點(diǎn)雜音！活生生的事例折射出我們與國(guó)外教育方式的不同，更反映了我們與國(guó)外教育的差距。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我深深地知道：我們不是未來(lái)，但我們的事業(yè)是未來(lái)；我們不是棟梁，但我們的事業(yè)是棟梁。如果我們的教育觀念和教學(xué)方法再不改革，我們的下一代將被延誤，將被時(shí)代所拋棄。于是我清醒地認(rèn)識(shí)到：轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和方法迫在眉睫！我靜下心來(lái)認(rèn)真和同課的老師進(jìn)行研課、說(shuō)課，精心備課，認(rèn)真上課，課后進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，指出不足，直到把“嘗試課”成功地上成“展示課”。學(xué)校安排我又開始了第二次全校的公開課，精心的準(zhǔn)備使我增強(qiáng)了信心，終于在學(xué)校上了一節(jié)較為成功的示范課，但在課堂上對(duì)于學(xué)情的把握不準(zhǔn)使我不能游刃有余，課堂效果不錯(cuò)，但還有很多的不足。尤其是在“換位”這一環(huán)節(jié)，只是做到了師生位置的互換，并沒有達(dá)到師生角色的互換，還有在學(xué)生“自學(xué)”這一環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，看似熱熱鬧鬧，但卻只是表象。課后我認(rèn)真地做了一次又一次的反思，我覺得要想真正意義上實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，教師必須從心里上改變自己，改變自己在課堂中的地位和角色，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己只是課堂的“參與者和引導(dǎo)者”，而不是課堂的“主宰者”！學(xué)生自學(xué)的唯一最有效的途徑就是讓學(xué)生“小組合作”，但是大多數(shù)的課堂中，所謂的“小組合作”都是流于形式，當(dāng)我在鐮刀灣聯(lián)片教研中上完公開課后，經(jīng)過(guò)教研室倪主任的點(diǎn)撥，我才恍然大悟，原來(lái)我只是讓學(xué)生去“合作”，但是并沒有告訴學(xué)生該“如何去合作”，應(yīng)該分工明確，并且教師要適時(shí)地參與他們的討論、交流，并及時(shí)給予一定的引導(dǎo)，這樣才能使“小學(xué)合作”落到實(shí)處。領(lǐng)導(dǎo)全方位的指導(dǎo)使我深深明白，必須在備課、研課、上課下功夫，只有這樣才能把我們的課堂真正地還給學(xué)生，使他們成為課堂的主人，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”！“五步有效教學(xué)法”的推行使我由最初的茫然若失到慢慢地適應(yīng)了，直到信心十足，心中有數(shù)的上課。就這樣，經(jīng)過(guò)縣教研室的倪主任、馬張姓老師、莊虎平老師等多位領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)，以及學(xué)校各位老師的大力協(xié)助，使我在全縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽中，取得“第一名”的優(yōu)異成績(jī)，而且被評(píng)選為“市級(jí)教學(xué)能手”和“延安市中小學(xué)課堂教學(xué)改革先進(jìn)個(gè)人”；學(xué)校教務(wù)處組織的課改理論測(cè)試夯實(shí)了我的學(xué)科理論知識(shí)，尤其是市級(jí)賽講課，更讓我開闊了視野，領(lǐng)略了各位教學(xué)名師精湛的技藝。課堂教學(xué)改革，提煉了我們教師的自身素質(zhì)，更是減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生上課的積極性和趣味性。課堂效率提高了，那么學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)該是水到渠成的事。教育是一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵花催動(dòng)另一朵花，一顆心靈喚醒另一顆心靈。就讓我們多一點(diǎn)耐心，讓孩子們感到快樂(lè)，感受到希望！