【正文】 墊，鉆過(guò)低欄架，攀越雙杠。個(gè)人自主練習(xí)。（２）小組進(jìn)行上述練習(xí)，相互觀摩對(duì)比成功與不足之處；探究最佳過(guò)障礙方法。師生共同演示，講評(píng)；安全教育；監(jiān)控，指示?！▽W(xué)習(xí)體驗(yàn)：（１）跨低欄———有一定的 ?攻欄?意識(shí)，起跨點(diǎn)適當(dāng)，用力后蹬，積極伸展擺動(dòng)腿。（２）跨過(guò) ?沼澤地帶?——— ?后引、預(yù)蹬?有力，前跨越過(guò)障礙至最遠(yuǎn)點(diǎn)，?急振?展體落地，屈膝緩沖。教師示范或請(qǐng)學(xué)生展示，組織學(xué)生討論理解要點(diǎn)?！ㄌ魬?zhàn)自我，全過(guò)程體驗(yàn)，以小組為單位進(jìn)行，相互鼓勵(lì)，支持，幫助，記錄成績(jī)。教師巡回觀摩，指導(dǎo)，調(diào)控?！ńY(jié)束與小結(jié)：（１）放松與整理活動(dòng)。（２）師生共同評(píng)價(jià)學(xué)練情況；教師提煉歸納，布臵作業(yè)。評(píng)析：將 “健康第一”思想落實(shí)到教學(xué)中，既注重精選教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材本身的健身因素，同時(shí)在分析學(xué)生的身心特征的基礎(chǔ)上選擇最佳的教學(xué)策略；在教學(xué)設(shè)計(jì)中以運(yùn)動(dòng)參與行為目標(biāo)為主導(dǎo)的前提下，同時(shí)注重認(rèn)知和情感領(lǐng)域目標(biāo)。全課通過(guò)適宜的教學(xué)策略始終引導(dǎo)學(xué)生讓 “我能行”的自信心表現(xiàn)在思想上、行為上和情感體驗(yàn)上。在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，給予每個(gè)學(xué)生創(chuàng)立和提供平等表現(xiàn)“我能行”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到自己在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，從而體驗(yàn)到 “我能行”，進(jìn)一步增強(qiáng)了參與體育鍛煉的自信心。第３章教學(xué)過(guò)程的特征與策略第２節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的策略一、對(duì)體育與健康教學(xué)活動(dòng)策略的認(rèn)識(shí)體育與健康教學(xué)活動(dòng)策略是指在 “健康第一”的思想與體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)體育教學(xué)過(guò)程與情境特點(diǎn)，對(duì)所建立的教學(xué)問(wèn)題的解決方案實(shí)施過(guò)程所進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。在這一決策活動(dòng)中，既有對(duì)教學(xué)方式方法的選擇和運(yùn)用，同時(shí)又有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)攝、控制和調(diào)節(jié)，教學(xué)策略的運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與選擇，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是緊密相關(guān)的。教學(xué)策略設(shè)計(jì)既包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的調(diào)控，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方法的調(diào)控，而且應(yīng)以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。教學(xué)策略是內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)的統(tǒng)一。對(duì)于體育教學(xué)策略的建構(gòu)過(guò)程，從內(nèi)部來(lái)說(shuō)，體育教師的元認(rèn)知意識(shí)（元認(rèn)知含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)控三方面）和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控是在頭腦中借助內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行的內(nèi)部意向活動(dòng)，它支配和調(diào)節(jié)著教學(xué)活動(dòng)的外部操作，具有內(nèi)隱性特點(diǎn)。這時(shí)，從直觀我們無(wú)法觀察到教師是否在進(jìn)行教學(xué)策略的構(gòu)建活動(dòng)，只能通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)的變化而判斷建構(gòu)活動(dòng)的存在。因此，作為教學(xué)策略的重要內(nèi)容的教學(xué)方法的使用來(lái)說(shuō)，這是一種特殊的操作活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們觀察到教師對(duì)所提示的圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，由小組討論練習(xí)方法，學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)練習(xí)，再集體練習(xí)并相互觀摩學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)生的伙伴參與活動(dòng)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，誰(shuí)的方法更好，為什么，讓學(xué)生分析，比較，達(dá)到練習(xí)方法的重組，水平的提示。這一系列活動(dòng)實(shí)際上就是教師所使用的操作行為———適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控行為，因此，它又具有外顯性特點(diǎn)。在教學(xué)策略的整體活動(dòng)中，二者是辯證統(tǒng)一的，內(nèi)部活動(dòng)通過(guò)外部操作得以體現(xiàn)，同時(shí)外部操作是在內(nèi)部活動(dòng)的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，又通過(guò)內(nèi)部活動(dòng)的調(diào)節(jié)發(fā)揮出更佳作用。所以說(shuō)，外部操作是內(nèi)部意向的現(xiàn)實(shí)結(jié)果，內(nèi)部活動(dòng)是外部操作的前提條件。體育與健康學(xué)科是以身體練習(xí)為主要手段，以活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法為載體，健身技能與方法的掌握具有很強(qiáng)的操作性。從操作層面來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略包括教學(xué)過(guò)程，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排和對(duì)教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇，由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來(lái)教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性。（１）教學(xué)目標(biāo)是影響教學(xué)策略的關(guān)鍵性因素當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定之后，意味著師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不同，所需設(shè)計(jì)與選擇的策略也不同。即使是同一內(nèi)容的單元教學(xué)，起始性教學(xué)與后幾項(xiàng)教學(xué)的策略也不盡相同。如水平通過(guò)多種跑的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的有氧耐力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)起始的目標(biāo)和應(yīng)解決的教學(xué)問(wèn)題是學(xué)生了解何謂有氧耐力，在現(xiàn)實(shí)生活與工作中有何作用，哪些練習(xí)對(duì)體驗(yàn)與發(fā)展有氧耐力最有效，如何學(xué)會(huì)這些練習(xí)呢，隨著學(xué)生認(rèn)知和體能與技能水平的提高，所要解決的教學(xué)問(wèn)題也隨之提高。應(yīng)使學(xué)生理解有氧耐力練習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)改善與提高人的呼吸與心血管系統(tǒng)機(jī)能及情感意志品質(zhì)的作用，學(xué)生主動(dòng)參與不同形式的有氧耐力的練習(xí)，并逐漸形成良好的鍛煉習(xí)慣。為此，前者教學(xué)策略則應(yīng)著力在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和增強(qiáng)不畏困難的信心上，并以堅(jiān)持不懈參與有氧健身跑練習(xí)者呼吸與心血管功能強(qiáng)健的實(shí)例進(jìn)行分析，同時(shí)采用形式多樣的練習(xí)方法發(fā)展有氧耐力的走跑交替、運(yùn)球游戲跑、結(jié)伴跑等，達(dá)到提高和保持學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的積極性的目標(biāo)。教師則應(yīng)根據(jù)耐久跑與快速跑的不同形式、特點(diǎn)的分析比較，及其各自的基礎(chǔ)知識(shí)、技能的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，知識(shí)、技能掌握對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能形成結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用，知識(shí)與技能遷移規(guī)律，學(xué)生的主觀情感態(tài)度等進(jìn)行綜合考慮，然后設(shè)計(jì)或選擇相應(yīng)有效的教學(xué)策略。由此說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的分析是設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)策略的關(guān)鍵條件。（２）學(xué)生的主體狀態(tài)是制作教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重要條件重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，是現(xiàn)代教學(xué)的重要特征，也是體育教學(xué)的最大特征。在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的對(duì)象；沒(méi)有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過(guò)學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來(lái)的。體育教學(xué)中的學(xué)生的起始狀態(tài)，主要是指學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，體育基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，身體與心理發(fā)展水平及其與同伴間合作互動(dòng)等方面的適應(yīng)能力。學(xué)生體育學(xué)習(xí)初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與選擇，必須從起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行具體分析。如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略，無(wú)視或缺乏了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，那么所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略就會(huì)因缺乏針對(duì)性而失敗。針對(duì)學(xué)生不同的體育興趣，可采取不同的教學(xué)策略：一是采取與學(xué)生興越濃、偏愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一致的匹配策略；二是針對(duì)學(xué)生興趣低、不愛(ài)好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)其加以改造，降低技術(shù)難度，簡(jiǎn)化規(guī)則，使之教材化、游戲化的誘導(dǎo)性策略。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)始才能達(dá)到最佳效果，而學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”與其學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)有密切聯(lián)系。體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，情境的改變，學(xué)生的 “初始狀態(tài)”與“最近發(fā)展區(qū)”也是在變化的，為此，我們的教學(xué)必須 “以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，才能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。（３）教師自身特征也是制約有效教學(xué)策略設(shè)計(jì)或選擇的重要條件。教師自身特征是影響教學(xué)策略制定有效性的主要因素，主要包括體育教師的教學(xué)思想、體育知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師是設(shè)計(jì)、監(jiān)督、實(shí)施教學(xué)策略的主體，一般傾向于選擇與自身教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)相一致的教學(xué)策略。例如，對(duì)布盧姆教學(xué)思想理解較深的老師，便會(huì)采用 “掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，教學(xué)中會(huì)注重學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)上的差異性，對(duì)技能掌握較慢的學(xué)生投入較多的時(shí)間和精力。教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是影響教學(xué)策略設(shè)計(jì)與選擇的重要因素，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，能夠根據(jù)各種具體教學(xué)的適宜環(huán)境及學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)或選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。此外，教師的技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等也在一定程度上影響著有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與選擇。如擅長(zhǎng)球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)的老師，便會(huì)常安排學(xué)習(xí)球類的內(nèi)容，采用游戲性與合作性教學(xué)策略，活動(dòng)中注重學(xué)生的多種形式的協(xié)作配合。教師若對(duì)“快樂(lè)體育”教學(xué)思想領(lǐng)會(huì)較深的話，便會(huì)挖掘教材內(nèi)涵，探究學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)幾個(gè)緊密相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題，采用 “主體體驗(yàn)性”教學(xué)策略，讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，深化技能學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變換形式及技能的重新組合，享受創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，在設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)策略時(shí)，不僅應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起始狀態(tài)，教師還應(yīng)努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮自身特征中的積極因素在設(shè)計(jì)與選擇有效教學(xué)策略中的作用。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，有意識(shí)地克服自身特征中的消極因素對(duì)設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)策略的不利影響。（１）實(shí)踐性中學(xué)體育與健康課程教學(xué)具有鮮明的實(shí)踐性，它有別于其他文化課之處，是一門技能性的課程。體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識(shí)的積累與深化上，所關(guān)注和表現(xiàn)的是體能的增強(qiáng)，技能與方法的掌握，行為態(tài)度的改變，養(yǎng)成了堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，形成了健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。（２）整合性體育與健康課程的整合性，體現(xiàn)在課堂的多種內(nèi)容、多種功能、多種價(jià)值的整合上，它是以體育為主，同時(shí)融合健康教育內(nèi)容的一門課程。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法的同時(shí)，充分發(fā)揮課程的教育功能，高度重視學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義精神。設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)策略必須對(duì)體育教學(xué)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、方法、媒體、教學(xué)組織形式等要素加以綜合考慮。在體育教學(xué)實(shí)踐中，上述諸要素是綜合的，密不可分的，有著本質(zhì)的聯(lián)系，共同在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。因而，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與選擇必須采用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，針對(duì)具體的教學(xué)需求與條件，對(duì)構(gòu)成教學(xué)策略各種要素進(jìn)行綜合考慮，切實(shí)組合最佳的實(shí)施教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（３）可操作性教學(xué)策略既不同于一般的教學(xué)原則，也不同于在某教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)筑起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的具體方案。它有著明確的具體的內(nèi)容，是具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。而教學(xué)原則和教學(xué)模式均不涉及這一層次的問(wèn)題。教學(xué)模式只是規(guī)定了某種教學(xué)內(nèi)容的一般程序，并不涉及每步如何做的具體指導(dǎo)；教學(xué)原則超脫了具體教學(xué)內(nèi)容，只是教學(xué)規(guī)律的表述。因此教學(xué)模式、教學(xué)原則側(cè)重的是指導(dǎo)性、理論性，而教學(xué)策略為教師提供了如何教好學(xué)生的使用技術(shù)與方法，因此，教學(xué)策略具有操作性與實(shí)用性，理解與掌握之后，就易于物化到教學(xué)活動(dòng)之中。（４）靈活性體育教學(xué)策略既要關(guān)注到多種內(nèi)容、多種功能與多種價(jià)值的整合，同時(shí)，又要涉及多種教學(xué)要素，因此，想建立一個(gè) “合能式”的大而全的教學(xué)策略是不可能的。應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容與任務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與教學(xué)情境組合起來(lái)，保證教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以達(dá)成特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。如體育教學(xué)中的對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)練習(xí)與非對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)內(nèi)體育教學(xué)策略既要關(guān)注到多種內(nèi)容、多種功能與多種價(jià)值的整合，同時(shí)，又要涉及多種教學(xué)要素，因此，想建立一個(gè) “合能式”的大而全的教學(xué)策略是不可能的。應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容與任務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與教學(xué)情境組合起來(lái)，保證教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以達(dá)成特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。如體育教學(xué)中的對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)練習(xí)與非對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)練習(xí)教學(xué)策略就不相同，而直接對(duì)抗性籃球、足球和技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)策略也不完全同于隔網(wǎng)對(duì)抗的排球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)策略。所以每當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化，教學(xué)策略也應(yīng)隨之而改變：同一個(gè)教學(xué)策略對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果；而不同的教學(xué)策略施教于同一學(xué)習(xí)群體也會(huì)有不同的教學(xué)效果。所以教學(xué)活動(dòng)中教師要依據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。（５）層次性在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知、技能與情感等方面是處于發(fā)展變化之中，不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生不同層次的需求需要有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，方能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，教學(xué)策略是有層次的，不同層次的教學(xué)策略有著不同的教學(xué)功能。正如體育知識(shí)、學(xué)習(xí)、技能的形成及人體在運(yùn)動(dòng)中身體機(jī)能和心理情緒皆有其自身的變化規(guī)律，體育教師必須善于根據(jù)不同階段的特征及學(xué)生的具體情況采用相應(yīng)策略，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。教學(xué)中的調(diào)控，首先是以教師的反思性為自己的特征，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷地去獲取教學(xué)活動(dòng)各要素變化情況的有關(guān)信息，時(shí)時(shí)反思和檢查教學(xué)活動(dòng)效果，并及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。二是著重關(guān)注學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)中，在教師提示、點(diǎn)撥之下資源生成、過(guò)程生成和凈化互動(dòng)情況，從而為提高學(xué)習(xí)資源生成的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析比較，形成新學(xué)習(xí)方案，提高師生、生生互動(dòng)程度和質(zhì)量等方面進(jìn)行調(diào)控。三是在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，營(yíng)造教學(xué)情境，給學(xué)生主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展與同伴練習(xí)實(shí)踐情況，教會(huì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中自我反思與調(diào)控。閱讀材料教 學(xué) 策 略教學(xué)策略是一個(gè)總體概念，它涉及一系列具體的教學(xué)技能，但又不是教學(xué)技能的簡(jiǎn)單堆積和羅列。加納認(rèn)為，策略總含有某些意識(shí)成分，意識(shí)的參與含有選擇的意味，策略就是對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種途徑的明智的選擇。當(dāng)然，在大量的教學(xué)實(shí)踐之后，策略可以達(dá)到一定程度的自動(dòng)化，這樣各種策略才能同時(shí)并用而不致超載。教學(xué)策略不同于一般的教學(xué)方法，是將教學(xué)方法的選擇臵于廣闊的教學(xué)情境及教學(xué)方法選用的各種變量及變量之間的關(guān)系中，將教學(xué)方法提高到一般策略性的新水平。為教師們提供一些 ?處方?式的策略，讓教師們可以按圖索驥，據(jù)此操作。同時(shí)也試圖在理論與操作實(shí)施之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，因?yàn)橛芯嚯x才能有寬廣的視角，才可能既深入實(shí)際又超越其上。在目前課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)主要操作形態(tài)的前提下，我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，這既是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)策略的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者又都是以自己的風(fēng)格、特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)生差異對(duì)教學(xué)的影響已經(jīng)在教育研究中得到證明，如果教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征之間能產(chǎn)生有意義的聯(lián)系，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)才真正具有針對(duì)性和實(shí)效性。這里須要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)識(shí)不是件容易的事，不能憑主觀去猜想，也無(wú)法使用某種量表或一兩套測(cè)試題完成，它需要教師全身心投入教學(xué)，深入學(xué)生中間，與學(xué)生形成伙伴關(guān)系，仔細(xì)地觀察、揣摩學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程。由此可見(jiàn)，教學(xué)策略的制定不是坐在研究室或辦公室的事，也不是憑著天才的智慧或?qū)＜业臋?quán)威所能完成的事，它需要在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生和完善。（周軍 《教學(xué)策略》，教育科學(xué)出版社，２００３年版）案例３２ 簡(jiǎn)易軟式排球比賽學(xué)習(xí)階段：水平四學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握排球基本知識(shí)、基本技能、發(fā)展力量素質(zhì)及協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)女排的拼搏精