【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、分層施教、分層測(cè)試、分層評(píng)估等內(nèi)容，爭(zhēng)取使教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，最具效率化，全面提高教學(xué)成績(jī)!五、課題研究實(shí)施方法本校共有18個(gè)教學(xué)班，每級(jí)選擇（1）（5）做為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)作為（3）對(duì)比班。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組，學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層實(shí)施分組分層遞進(jìn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)試、分層評(píng)估學(xué)生分層對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)和能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生分層可以根據(jù)實(shí)際情況采取顯性分層或隱性分層，劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。分層施教分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)，按課型確定分層，新授課在時(shí)間的安排上，層、層的授課時(shí)間要得到充分的保證，BC一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽(tīng)懂吃透。對(duì)A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問(wèn)、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。按教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)分層，鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。練習(xí)、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)、分類輔導(dǎo)。C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書(shū)上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)；對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖；挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。分層測(cè)試階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵(lì)作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。分層評(píng)估對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。課題研究的步驟和計(jì)劃六、課題研究的步驟和計(jì)劃第一步（準(zhǔn)備階段2009年1月）根據(jù)立項(xiàng)申請(qǐng)的批復(fù)，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，完：成課題開(kāi)題工作。（1）、對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查；（2）準(zhǔn)備有關(guān)資料，、制定實(shí)驗(yàn)研究總體方案，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)課題研究活動(dòng)管理表冊(cè)；（3）、建立學(xué)生課題研究小組，每班46人分一組，并選舉組長(zhǎng)；（4）、建立指導(dǎo)教師組，并在組內(nèi)按年級(jí)進(jìn)行相對(duì)指導(dǎo)分工，對(duì)班內(nèi)數(shù)學(xué)課題研究活動(dòng)的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理。第二步（探索階段2009年2月2011年5月）（1）、按計(jì)劃實(shí)施數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)，記錄整理課題研究資料；（2）、在實(shí)施過(guò)程中隨時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)小課題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行觀察、調(diào)控；（3）、進(jìn)一步完善課題方案，撰寫(xiě)課題階段性總結(jié)；第三步（總結(jié)階段2011年6月）（1）、撰寫(xiě)研究總報(bào)告（2）、整理資料：論文，課題總結(jié)等研究成果；課題研究的組織管理管理、七、課題研究的組織管理、人員分工課題組負(fù)責(zé)人（負(fù)責(zé)本課題的指導(dǎo)、組織）負(fù)責(zé)人：張富慶中學(xué)一級(jí)教師研究專業(yè)：數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)法，全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作。朱濤、趙金利——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課、授課、分層作業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。嚴(yán)孝順——主要負(fù)責(zé)學(xué)生分組、分層評(píng)價(jià)，負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。李曉春、王龍成——負(fù)責(zé)收集同類課題的研究狀況，把本班實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)向上匯總。負(fù)責(zé)在各實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班搞一些調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、整理。課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式八、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式研究總報(bào)告論文或發(fā)表的著作第四篇：對(duì)乒乓球分組教學(xué)法的探討對(duì)乒乓球分組教學(xué)法的探討[摘要]:高中階段起始年級(jí)因生源來(lái)自各校，學(xué)生在體能、技能、思想與興趣等方面有著較大的差異。鑒于這一情況，在認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)方法存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，緊扣素質(zhì)教育的發(fā)