【正文】 2以取其國，可不悲哉！詞句注釋六國：齊、楚、燕、趙、韓、魏。世家：《史記》記述諸侯王的傳記稱為世家（農(nóng)民起義領袖陳涉、儒家創(chuàng)始人孔丘也被列人世家，此屬例外）?！傲鶉兰摇保戳鶉T侯王的傳記。竊：私下，用作表示個人意見的謙詞。五倍之地、十倍之眾：謂六國與秦相比，有其五倍的土地、十倍的人口。山西：古地區(qū)名。戰(zhàn)國、秦、漢時期，通稱崤山或華山以西為山西。這里指崤山以西。咎：怪罪。疏：粗忽。勢：大勢、形勢。不在齊、楚、燕、趙：這四國皆遠離位于西部的秦國，不與其接壤，故云。而在韓、魏之郊：韓國疆土有今山西東南部和河南中部，介于秦、楚、魏三國之間，為軍事上必爭之地。故云秦吞六國，首先戰(zhàn)事當發(fā)生在“韓、魏之郊”。郊，邑外為郊野。周制，離都城五十里為近郊，百里為遠郊。后泛指城外、野外。與下句“韓、魏之野”，的“野”，同義，都是田野、國土的意思。塞：阻塞，擋住。1沖：要沖，軍事要道。1蔽山東之諸侯：遮蔽了崤山以東的各諸侯國。1范雎：字叔，戰(zhàn)國時魏人。后入秦說秦昭王，他曾勸說昭王：“天下無變則已，天下有變，其為秦患者孰大于韓乎？王不如收韓。”（《史記范雎蔡澤列傳》）收韓，收服韓國。1商鞅：也叫衛(wèi)鞅，衛(wèi)國貴族，公孫氏。后入秦，勸說孝王伐魏，“秦之與魏，譬若人之有腹心疾，非魏并秦，即秦并魏孝公以為然。使衛(wèi)鞍將而伐魏盡破之以歸秦。”魏惠王恐，“乃使使割河西之地獻于秦以和?！保ā妒酚浬叹袀鳌罚┕试啤坝糜谇囟瘴骸?。1“昭王未得韓魏之心”三句：范雌說秦王曰：“夫稚侯越韓、魏而攻齊綱壽，非計也。少出師，則不足以傷齊；多出師，則害于秦。??越人之國而攻可乎？其于計疏矣。??王不如遠交而近攻。得寸，則王之寸也；得尺，亦王之尺也。今釋此而遠攻，不亦繆乎！”（《史記范雎蔡澤列傳》）剛，故剛城，今山東省寧陽縣。壽，今山東省鄆城縣。1乘：乘勢攻擊。1附：依附。1障：屏璋。1委：托付。區(qū)區(qū)：小，少。2當：抵當。2折：損折。2東諸侯：山東的諸侯，這里指齊、楚、燕、趙。2擯（b236。n）：排除。2完：全，這里指保全國家的完整。2寇：敵寇，侵略者，這里指秦國。2出身：獻身。2“以二國”三句：意謂用韓、魏二國的力量共同對付秦國，齊楚燕趙四國則可在后方休養(yǎng)生息，并且暗地幫助韓、魏二國的急需之物。陰助，暗中幫助。2疆埸（y236。）：邊界。背盟敗約：即“背敗盟約。背，背棄。敗，破壞。3自相屠滅：指六國間自相殘殺。3伺其隙：窺側(cè)著六國疲困的可乘之機。第五篇：《六國論》教學設計教案教學教案【教材分析】《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創(chuàng)作有深遠的影響?！緦W情分析】學生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級b）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級c）、（能力層級e）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦能力目標 逐步培養(yǎng)學生分析文言文的習慣和能力情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點【教學難點】學生學習文言文習慣的轉(zhuǎn)變【教法設計】 引導——啟發(fā)——點撥要在開始引導學生轉(zhuǎn)變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）【學法設計】分析——歸納——聯(lián)想【教學過程設計】——（以40分鐘為標準一課時）導入新課（3分鐘）95年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試語文試題 “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高?！边@首詩中的“三父子”，指的是a曹操、曹丕、曹植 、蘇軾、班固、杜牧、杜荀鶴（課件顯示）補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文人物：孔子蘇軾曾國藩魯迅史蒂芬霍金文學形象：曹操宋江薛寶釵冬妮婭桑提亞哥題解 “論”的文體（課件顯示）分析課文（共22分鐘）教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結(jié)構(gòu)和思路。教師點撥（15分鐘）（課件顯示）補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯(lián)系初中內(nèi)容)（課件顯示）《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也?！读婀賯餍颉罚簯n勞可以興國，逸豫可以記身《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉《阿房宮賦》：戒奢以儉《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞《孟子二章》：得道多助，失道寡助總結(jié)課文 發(fā)課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節(jié)選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）機動時間（5分鐘）課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯2以課文分析為主，翻譯為輔。3使學生明白文學和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實的糾纏中【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件【課堂板書設計】大欲大患固不在戰(zhàn) 強弱勝負賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚破滅之道 侵之愈急 已判以地事秦六國破滅 抱薪救火齊人與嬴 終繼遷滅弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危不能獨完）趙失良將 戰(zhàn)敗而亡用武不終（課件顯示）【課外能力遷移設計】六國論(節(jié)選)蘇轍嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。??夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!六國論(節(jié)選)李楨以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結(jié)，曾無虛歲。向使有擅(s224。n據(jù)有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。()(1)竊怪天下之諸侯(2)蓋未嘗不咎其當時之士(3)故莫如厚韓親魏以擯秦(4)天下諸侯以自困矣 過失 排除 困惑(自謙詞)責備 排斥 困乏(自謙詞)責怪 排斥 困窘d.(謙詞，不譯)責怪 擯棄 困窘《六國論》(李楨)加點的詞。罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()。(1)彼秦者將何為哉(2)惟其終不克為秦之所為()(1)以為必有可以自安之計(2)為天下出身以當秦兵(3)以攻山西千里之秦(4)因得以自完于其間矣(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(6)若此可以應乎無窮 a.(1)(4)b.(1)(3)(6)c.(1)(2)(3)d.(4)(6)“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是 ；不同之處在于“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為，他觀點的局限性是。參考答案【課外能力遷移】；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。 、魏。；秦得天助而六國未得天助。；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統(tǒng)一六國得天助，有種天命論思想。