【正文】 不能忽視對語法的補(bǔ)充和訓(xùn)練,學(xué)生只有掌握了一定的語法知識,才能夠在具體的情景中加以運(yùn)用”。那么,教師在重視交流活動的課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行語法教學(xué)呢? 語法教學(xué)又應(yīng)該注重哪些問題呢? 筆者認(rèn)為,這是值得我們探討的重要課題。二、英語語法學(xué)習(xí)困難的成因通過對教材的反復(fù)研究和對全年級同學(xué)的廣泛調(diào)查,筆者認(rèn)為,英語語法難學(xué)的原因,可以歸納為以下四點(diǎn): 、英漢表達(dá)的差異中國人與西方人在對問題的表述方法上,確實(shí)存在許多差異,這些差異束縛了學(xué)生,成為他們英語學(xué)習(xí)中的困難。比如說,在地址表述中,英文是由小地點(diǎn)到大地點(diǎn)表達(dá)。而漢語,則習(xí)慣于由大地點(diǎn)到小地點(diǎn)表達(dá)。再例如:漢語表述———桌上有幾本書? 英語則表述為———There are some books on t he ,在扭轉(zhuǎn)過程中,因需要調(diào)整、適應(yīng)而造成一定的學(xué)習(xí)困難。每個(gè)單元都有新的語法項(xiàng)目。這些項(xiàng)目重現(xiàn)率低,運(yùn)用機(jī)會少,也致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到生疏。例如:在英語教材的單元中,蘊(yùn)涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性,還有主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、狀語、定語等句式結(jié)構(gòu),以及相關(guān)的時(shí)態(tài)和語態(tài)的使用方法等等,都對學(xué)習(xí)形成壓力。語法教學(xué)由于理論性強(qiáng),教師發(fā)揮性差,互動性少,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥而不具備生動性,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。課堂氣氛也往往沉悶,學(xué)生易產(chǎn)生疲勞心理。這些都對語法教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。教師若不能正視這些客觀性,把語法帶到生活情境中講解,就會陷入枯燥教學(xué)境地。一堂成功的教學(xué),教師課前需要對知識點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素和環(huán)節(jié)有所把握,進(jìn)行串接,精心設(shè)計(jì)。事實(shí)上,在新課標(biāo)的教材內(nèi)容中,有很多可以運(yùn)用互動教學(xué)的章節(jié)和素材。如果教師沒有進(jìn)行充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)手法缺乏創(chuàng)新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調(diào)動起學(xué)生的注意力與興趣,教學(xué)效果也會因此而大打折扣。三、英語語法的課堂教學(xué)策略通過多年的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐和研究,筆者感到,要解決新教材語法項(xiàng)目多、枯燥乏味、難教難學(xué)的問題,課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手:,教學(xué)生活化掌握了語法知識,并不能保證語言的正確應(yīng)用。語言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽。語言不是聽會的,就像游泳不是看會的一樣。學(xué)習(xí)語法,必須結(jié)合學(xué)生大量的生活體會,將語法與生活聯(lián)系起來,將語法知識生活化,才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的語法運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)英語過程中,只要一提起“語法教學(xué)”,學(xué)生立刻就會想到“枯燥、單調(diào)和應(yīng)試教育”。這使得在語法教學(xué)活動之初,學(xué)生就有一定的畏難情緒。因此,我們在教學(xué)中,首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們克服畏難情緒。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實(shí)際聯(lián)系好,特別要注意激活學(xué)生的元認(rèn)知,通過日常對話,談?wù)搶W(xué)生最感興趣的生活話題,將他們原有的知識調(diào)動起來,增添學(xué)習(xí)的動力。課堂教學(xué)話題,要力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),從他們身邊的事切入。一方面,這會使教學(xué)活動與生活經(jīng)驗(yàn)貼切得比較自然,有助于啟發(fā)學(xué)生能夠講得出東西。在這樣的基礎(chǔ)上,老師作進(jìn)一步引導(dǎo),積極鼓勵(lì),便能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望,產(chǎn)生積極思維的動力,呼應(yīng)教學(xué)。另一方面,在親切的元認(rèn)知中,學(xué)生容易找到自信,時(shí)常能用英語,講出許多好的句子,使思維之門快速打開。他們在積極學(xué)習(xí)語法知識的同時(shí),最大限度地活躍了課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動了自身的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為,聯(lián)系生活實(shí)際,使語法學(xué)習(xí)生活化,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,是上好英語語法課的良好前提。,教學(xué)任務(wù)化任務(wù)型教學(xué)中,任務(wù)都要涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。新課標(biāo)對什么是“任務(wù)”進(jìn)行了解釋。英語教學(xué)中的任務(wù),是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動。根據(jù)香港大學(xué)英語中心主任、應(yīng)用語言學(xué)首席教授David Nunan 的論述,任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該遵循五大原則,即言語———情境真實(shí)性原則,形式———功能性原則,任務(wù)相依性原則,在做中學(xué)原則和腳手架原則。那么,怎樣理解并在教學(xué)中運(yùn)用這些原則呢?任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為:以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中,有許多活動并不是來自真實(shí)生活,為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,就應(yīng)該讓其在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)生活的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,要使學(xué)生運(yùn)用目的語言進(jìn)行理解和交際,使他們的注意力集中在語言表達(dá)的意義上,而不是語言形式上?！叭蝿?wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情,在做事情過程之中去理解語言、體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言”。例如,為了教會學(xué)生學(xué)會表示“許可”的情態(tài)動詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計(jì)為———李平早晨上學(xué)前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具,因而,他得向同學(xué)借。筆者模仿李平對某一同學(xué)說: Can I borrow your pen ? 然后再跟同學(xué)們說:今天還有數(shù)學(xué)課、語文課、語言課等等。筆者請同學(xué)們發(fā)揮想象力,李平還有可能用到什么文具? 假設(shè)自己是李平,請與周圍的同學(xué)配合,完成借到文具的任務(wù)。接下來,學(xué)生回應(yīng)四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學(xué)不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述,就指著圓規(guī)、三角尺,說:Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學(xué)生很快就進(jìn)入了角色, 毫不費(fèi)力地掌握了“Can I..?”結(jié)構(gòu)。然后,筆者與同學(xué)們共同總結(jié)出,“Can I..?”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。生動的教學(xué)交流使知識點(diǎn)快速為學(xué)生們掌握。,教學(xué)情景化傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法通常是,教師先在課堂上講解一定的規(guī)則,然后讓學(xué)生做一些練習(xí),接著對典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,要求學(xué)生課后背會各種語法規(guī)則,再配以大量的練習(xí)進(jìn)行操練,最終達(dá)到教學(xué)目的。這種形式,學(xué)生學(xué)得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。如果將其轉(zhuǎn)化為“視、聽、說”教學(xué)的形式,并置于適當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行教學(xué),就可以向?qū)W生真實(shí)而立體地展現(xiàn)語法的運(yùn)用背景和使用環(huán)境,從而克服教師所設(shè)計(jì)的情景非真實(shí)性以及例句簡單化、公式化等遺憾,為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)“擺脫母語羈絆,充分調(diào)動眼、耳、腦、口,對語言信息綜合化的語言習(xí)得環(huán)境”。學(xué)生會有身臨其境之感,便于激發(fā)他們主動參與的愿望和渴望學(xué)會的熱情。例如,以有關(guān)“問路”的對話課教學(xué)為例,教師可以創(chuàng)設(shè)“問路”的真實(shí)情景,用投影展示出尋找目的地的路線圖,然后,要求學(xué)生開展有關(guān)“問路”的對話:A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second across t he ’ll fine the McDonald’s on t he ’s be2tween t he post office and t he can’t miss : Thank you very : You are ,可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握和運(yùn)用有關(guān)“問路”、“指路”的詞組和句型,達(dá)到活學(xué)活用的目的。英語教師在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)語言環(huán)境,讓學(xué)生盡可能地多講多練,確實(shí)很有必要。按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)?shù)恼Z言材料,并經(jīng)過充分的語言實(shí)踐,是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上,需要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的知識及規(guī)則。只有這樣,學(xué)生在使用語言時(shí)才能脫口而出,真正學(xué)會使用語言?！霸谡Z境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學(xué)生認(rèn)識到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用”[3 ]。因此,創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐情景,是英語教學(xué)中值得提倡的一種好方法。事實(shí)上,教材中有許多貼近生活實(shí)際、符合交際規(guī)則的對話題材。如,問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景下的對話、角色表演,在課堂上盡量使用英語,這是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一個(gè)基本要求。,教學(xué)興趣化學(xué)習(xí)的最好刺激,是讓學(xué)生對所學(xué)材料感興趣,而興趣常常產(chǎn)生于活動之中。當(dāng)學(xué)生在活動中運(yùn)用語言時(shí),其大腦左右兩個(gè)半球都在積極發(fā)揮作用,對所學(xué)語言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。因此,學(xué)習(xí)要活動化,活動要交際化,交際要真實(shí)化。這是實(shí)際教學(xué)運(yùn)用的重要手法和技巧。教師應(yīng)該把握語法規(guī)則,把教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)生感興趣的交際活動,使學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和立體意識和諧地統(tǒng)一起來。例如,以學(xué)習(xí)定語從句為例,活動剛開始時(shí),初學(xué)者容易傾向于使用簡單句,而不是按照要求借助定語從句進(jìn)行交流。因此,當(dāng)要求各小組運(yùn)用定語從句來完成對某一個(gè)未來家庭的描繪任務(wù)時(shí),個(gè)別學(xué)生會這樣描述小孩的房間:“ The child’s room faces is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。這時(shí),小組同伴提醒他(她)應(yīng)盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來代替。這樣的提醒,既幫助了正在進(jìn)行描述的學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的句式,以符合任務(wù)要求,促使其注意新語法知識點(diǎn)在情景教學(xué)中的運(yùn)用。同時(shí),也提示即將參與描述的學(xué)生有意識地去運(yùn)用這一新的句型結(jié)構(gòu)。在耳濡目染中,學(xué)生會漸漸地實(shí)現(xiàn)從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉(zhuǎn)化。從而,為在接下來的自由交流中,有意無意地學(xué)會運(yùn)用這一新語法知識點(diǎn)奠定一定的基礎(chǔ)。語法,是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。隨著人們的語言認(rèn)知和語言使用的不斷發(fā)展,作為組織語言的語法,當(dāng)然也要發(fā)展變化。語法教學(xué),絕不是簡單的傳授知識,它要根據(jù)情境變化而變化,要隨著生活對它的豐富、演變而變化。這就要求我們在教學(xué)實(shí)踐中,要認(rèn)真思考,認(rèn)真研究,不斷挖掘和探索新的教學(xué)手法,不斷更新知識,找到適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,才能滿足發(fā)展著的英語學(xué)科對語法教學(xué)的要求。總之“, 在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,我們應(yīng)該避免從‘過于重視語法教學(xué)’這個(gè)極端走向‘完全忽視語法教學(xué)’的極端。語法能力是語言運(yùn)用能力的重要組成部分,英語教學(xué)離不開語法教學(xué)。英語教師在理解貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教法時(shí),一定要從國情、教情、學(xué)情出發(fā),以實(shí)事求是的態(tài)度去學(xué)習(xí)、研究和使用各種語法教學(xué)方法”。在教學(xué)中,我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,將語言教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高他們實(shí)際運(yùn)用英語的能力。語法教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,不僅要設(shè)法讓學(xué)生掌握某些語言表達(dá)方式,還要確保他們學(xué)會運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)語言知識在實(shí)際交際中的運(yùn)用和培養(yǎng),正是新課標(biāo)下語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。因此,實(shí)施新課改下的語法教學(xué),必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究,實(shí)踐運(yùn)用,任務(wù)型活動,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)”等新理念,才能牢牢把握教學(xué)的正確方向,使知識理論與生活運(yùn)用趨向統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)新課改下英語語法教學(xué)的真正目的。