【正文】 的學(xué)生的問(wèn)題特多而使人感到困惑，困惑也越來(lái)越多。其中，“不讀書或把讀書當(dāng)成玩”成為學(xué)校和家長(zhǎng)的心病，有些學(xué)生就是其家長(zhǎng)也管不了。學(xué)校又明文規(guī)定學(xué)生禁止晚上爬圍墻外出上網(wǎng)。從這也能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：我們有的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子不夠重視。于是乎，又找他談話，又保證。這樣的學(xué)生，我都感覺到不知該從哪下手，用什么方式或方法來(lái)教育他改變他。只要一有活動(dòng)就是很麻煩的事情。2 探索教育中職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題策略 了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生班主任開學(xué)的第一件事，就是讓所有學(xué)生作自我介紹，這樣就可以了解每個(gè)學(xué)生的情況。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。班主任工作需要大量時(shí)間和精力，對(duì)孩子們要有愛的付出。我們要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛學(xué)生，讓他們擁有自信和勇氣去戰(zhàn)勝各種困難。在教育過(guò)程中，我們需要將傳統(tǒng)“食指指責(zé)式”及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳粗缚洫?jiǎng)式”，多鼓勵(lì)少批評(píng)，或許會(huì)有意想不到的效果，讓他們有自信。中職學(xué)生既是特殊群體，又是弱勢(shì)群體，他們當(dāng)中很多存在自卑感，有的自暴自棄，還有的心理問(wèn)題，甚至破罐子破摔，通過(guò)賞識(shí)教育幫助學(xué)生樹立自信心尤為重要。 師生間相互平等、相互尊重中職學(xué)生文化成績(jī)普遍不理想，同時(shí)他們自我約束力能力差，我們班主任絕不能因?yàn)檫@而放棄他們。從心理學(xué)角度來(lái)看，班主任與學(xué)生面對(duì)面地交談，切勿居高臨下，我們要和他們“促膝談心”，從心靈上靠近他們，了解和理解他們。 自主管理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用中職學(xué)生已經(jīng)是大孩子，即將走向社會(huì)，他們不但要學(xué)到一定的知識(shí)，更應(yīng)該具備各種的能力。班級(jí)面貌很大程度上取決于班委工作效果，以及學(xué)生參與的熱情。其實(shí)，新理念已對(duì)班主任工作提出了新的要求，班主任應(yīng)該是班級(jí)活動(dòng)的參與者與協(xié)助者。 身正為范，樹立榜樣中職生有部分紀(jì)律散漫，時(shí)間觀念較差，很多方面缺乏自覺性。”如果教師威信高，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)直接或間接地在學(xué)生身心留下痕跡?？傊?，班主任工作是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，職中班主任更是如此。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到重視語(yǔ)言交際能力與語(yǔ)法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個(gè)重要方面。盡管語(yǔ)法教學(xué),在某些方面遭到質(zhì)疑,但長(zhǎng)期以來(lái),主流教學(xué)觀念始終認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言類教學(xué)的必要條件。教師要認(rèn)識(shí)到,語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分,要注重定位語(yǔ)法的角色,并在英語(yǔ)教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。教材中眾多的語(yǔ)法項(xiàng)目無(wú)法一一重現(xiàn),使學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)法很快遺忘,更談不上運(yùn)用自如。有的教師甚至認(rèn)為,中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了,并簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué),教師不用再關(guān)注基礎(chǔ)語(yǔ)法,更不需要再研究語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法。殊不知,他們已經(jīng)使教學(xué)走了彎路,耽誤了教學(xué)時(shí)間,影響了教學(xué)效果。那么,教師在重視交流活動(dòng)的課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢? 語(yǔ)法教學(xué)又應(yīng)該注重哪些問(wèn)題呢? 筆者認(rèn)為,這是值得我們探討的重要課題。再例如:漢語(yǔ)表述———桌上有幾本書? 英語(yǔ)則表述為———There are some books on t he ,在扭轉(zhuǎn)過(guò)程中,因需要調(diào)整、適應(yīng)而造成一定的學(xué)習(xí)困難。語(yǔ)法教學(xué)由于理論性強(qiáng),教師發(fā)揮性差,互動(dòng)性少,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥而不具備生動(dòng)性,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。一堂成功的教學(xué),教師課前需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素和環(huán)節(jié)有所把握,進(jìn)行串接,精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽。這使得在語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)之初,學(xué)生就有一定的畏難情緒。一方面,這會(huì)使教學(xué)活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)貼切得比較自然,有助于啟發(fā)學(xué)生能夠講得出東西。筆者認(rèn)為,聯(lián)系生活實(shí)際,使語(yǔ)法學(xué)習(xí)生活化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,是上好英語(yǔ)語(yǔ)法課的良好前提。根據(jù)香港大學(xué)英語(yǔ)中心主任、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)首席教授David Nunan 的論述,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該遵循五大原則,即言語(yǔ)———情境真實(shí)性原則,形式———功能性原則,任務(wù)相依性原則,在做中學(xué)原則和腳手架原則。例如,為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)表示“許可”的情態(tài)動(dòng)詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計(jì)為———李平早晨上學(xué)前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。接下來(lái),學(xué)生回應(yīng)四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學(xué)不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述,就指著圓規(guī)、三角尺,說(shuō):Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學(xué)生很快就進(jìn)入了角色, 毫不費(fèi)力地掌握了“Can I..?”結(jié)構(gòu)。這種形式,學(xué)生學(xué)得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。英語(yǔ)教師在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生盡可能地多講多練,確實(shí)很有必要?！霸谡Z(yǔ)境中教學(xué)語(yǔ)法能使學(xué)生更清楚地理解語(yǔ)言和詞語(yǔ),而不是只注意語(yǔ)言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:同一語(yǔ)句和詞語(yǔ)在不同場(chǎng)合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用”[3 ]。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景下的對(duì)話、角色表演,在課堂上盡量使用英語(yǔ),這是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一個(gè)基本要求。這是實(shí)際教學(xué)運(yùn)用的重要手法和技巧。這時(shí),小組同伴提醒他(她)應(yīng)盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來(lái)代替。從而,為在接下來(lái)的自由交流中,有意無(wú)意地學(xué)會(huì)運(yùn)用這一新語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)奠定一定的基礎(chǔ)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,要認(rèn)真思考,認(rèn)真研究,不斷挖掘和探索新的教學(xué)手法,不斷更新知識(shí),找到適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,才能滿足發(fā)展著的英語(yǔ)學(xué)科對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求。在教學(xué)中,我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,將語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),提高他們實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用和培養(yǎng),正是新課標(biāo)下語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。語(yǔ)法能力是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分,英語(yǔ)教學(xué)離不開語(yǔ)法教學(xué)。隨著人們的語(yǔ)言認(rèn)知和語(yǔ)言使用的不斷發(fā)展,作為組織語(yǔ)言的語(yǔ)法,當(dāng)然也要發(fā)展變化。同時(shí),也提示即將參與描述的學(xué)生有意識(shí)地去運(yùn)用這一新的句型結(jié)構(gòu)。例如,以學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句為例,活動(dòng)剛開始時(shí),初學(xué)者容易傾向于使用簡(jiǎn)單句,而不是按照要求借助定語(yǔ)從句進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí),其大腦左右兩個(gè)半球都在積極發(fā)揮作用,對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。事實(shí)上,教材中有許多貼近生活實(shí)際、符合交際規(guī)則的對(duì)話題材。教師在課堂上,需要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言的知識(shí)及規(guī)則。學(xué)生會(huì)有身臨其境之感,便于激發(fā)他們主動(dòng)參與的愿望和渴望學(xué)會(huì)的熱情。生動(dòng)的教學(xué)交流使知識(shí)點(diǎn)快速為學(xué)生們掌握。筆者模仿李平對(duì)某一同學(xué)說(shuō): Can I borrow your pen ? 然后再跟同學(xué)們說(shuō):今天還有數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課、語(yǔ)言課等等。在完成任務(wù)的過(guò)程中,要使學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)言進(jìn)行理解和交際,使他們的注意力集中在語(yǔ)言表達(dá)的意義上,而不是語(yǔ)言形式上。新課標(biāo)對(duì)什么是“任務(wù)”進(jìn)行了解釋。另一方面,在親切的元認(rèn)知中,學(xué)生容易找到自信,時(shí)常能用英語(yǔ),講出許多好的句子,使思維之門快速打開。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實(shí)際聯(lián)系好,特別要注意激活學(xué)生的元認(rèn)知,通過(guò)日常對(duì)話,談?wù)搶W(xué)生最感興趣的生活話題,將他們?cè)械闹R(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái),增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)語(yǔ)法,必須結(jié)合學(xué)生大量的生活體會(huì),將語(yǔ)法與生活聯(lián)系起來(lái),將語(yǔ)法知識(shí)生活化,才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的語(yǔ)法運(yùn)用能力。如果教師沒有進(jìn)行充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)手法缺乏創(chuàng)新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力與興趣,教學(xué)效果也會(huì)因此而大打折扣。這些都對(duì)語(yǔ)法教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。這些項(xiàng)目重現(xiàn)率低,運(yùn)用機(jī)會(huì)少,也致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到生疏。比如說(shuō),在地址表述中,英文是由小地點(diǎn)到大地點(diǎn)表達(dá)。這說(shuō)明,新課標(biāo)下英語(yǔ)交際法的深刻內(nèi)涵,是在口語(yǔ)交際中盡量回避語(yǔ)法的機(jī)械性,而在實(shí)際操作上,是離不開語(yǔ)法教學(xué)的。由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不牢,致使學(xué)生不僅不會(huì)用得體的英語(yǔ)準(zhǔn)確地進(jìn)行口頭表達(dá),更寫不出幾句沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤的英語(yǔ)句子。實(shí)施新課改以來(lái),在一些課堂教學(xué)中,以語(yǔ)法教學(xué)為主的教學(xué)方式不再是英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)方式,教師們不再對(duì)語(yǔ)法知識(shí)作專門講解,也不再要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法條文和機(jī)械套用基本句型等。新教材語(yǔ)法項(xiàng)目繁多,如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法組織英語(yǔ)教學(xué),是英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。所以,重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題很有必要。學(xué)術(shù)焦點(diǎn),始終在重語(yǔ)法理論和重口語(yǔ)運(yùn)用之間往復(fù)。參考文獻(xiàn)：[1] :廣西師范大學(xué)出版社, [2] :高等教育出版社,第五篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略（范文模版）初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略上蔡縣華陂二中：董書長(zhǎng)摘要：當(dāng)前,在實(shí)施英語(yǔ)新課標(biāo)過(guò)程中,仍然有一些教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)存在片面性認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤地理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語(yǔ)法教學(xué)。“言傳身教，身先士卒”，自己具體的表率，勝過(guò)無(wú)數(shù)空洞的說(shuō)教?！皩W(xué)高為師，身正為范”，將這句話引申到班主任管理工作中，一點(diǎn)也不為過(guò)。班主任在工作中應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，轉(zhuǎn)變自己的角色，在管理工作中發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。在選定班委后，班主任就要針對(duì)班干部的具體情況進(jìn)行精心培養(yǎng)，因材施教，發(fā)揮特長(zhǎng)，使他們盡快提高，使班委具有較強(qiáng)的號(hào)召力和管理能力。要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，就必須建設(shè)一支有朝氣、有戰(zhàn)斗力的班干部隊(duì)伍。這樣，才能在班級(jí)管理工作中與學(xué)生建立起一種和諧的師生關(guān)系，真正地做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生那缺失的親情、溫情，重新回到了他們的身上。所謂平等是指班主任與學(xué)生溝通交流時(shí)的平等，首先是指師生身份地位平等。其次，結(jié)合市場(chǎng)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景、優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生盡快調(diào)整自己。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們也應(yīng)該給予安慰與鼓勵(lì)，分析分析內(nèi)外因，找到解決的途徑，讓我們的孩子變得堅(jiān)強(qiáng)、成熟。 賞識(shí)教育。在校內(nèi)我們不僅是老師，也是學(xué)生另一個(gè)父母，更是學(xué)生的知心朋友。這愛有二個(gè)方面的意義：一是對(duì)工作的熱愛；二是對(duì)學(xué)生的熱愛。班主任只有徹底了解學(xué)生，才能做到想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。男生說(shuō)我不想?yún)⒓舆@種活動(dòng)，沒什么興趣，也有的說(shuō)女生都不參加我了不參加，結(jié)果這活動(dòng)就剩下幾個(gè)人也沒有參加的必要了。找家長(zhǎng)來(lái)，家長(zhǎng)也不能把怎么樣；你處分他，他也不在怕；你開除他吧，他也無(wú)所謂，死豬不怕開水燙，你學(xué)校不損失了生源。真不知道他哪次保證和承諾是有效的。我問(wèn)一問(wèn)有的家長(zhǎng)是真正愛自己的孩子嗎？ 中職學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)我們班有極個(gè)別學(xué)生犯了錯(cuò)誤，找他談話，他自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度較好，并且也寫了保證：自己一定改正，如果再犯，請(qǐng)老師處置！這樣的學(xué)生下的決心大，像是有一諾千金、一言九鼎之勢(shì)，讓班主任聽的時(shí)候感覺心花怒放，吃了定心丸一樣。也有家長(zhǎng)說(shuō)沒時(shí)間，還有的家長(zhǎng)說(shuō)到時(shí)候再看看，結(jié)果還是沒來(lái)，有的家長(zhǎng)連電話都打不通。讓老師擔(dān)驚受怕，家長(zhǎng)害怕?，F(xiàn)在的中職的學(xué)生大多