【正文】 ：作為一名從小長在農(nóng)村，在農(nóng)村小學接受教育，現(xiàn)在又成為一名農(nóng)村小學的語文教師，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學的學生在口語交際能力上與城市學生相比處于明顯的劣勢。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)小學生尤其是農(nóng)村小學生具有口語交際能力，學會文明地進行人際溝通和社會交往，就是為他們今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出“要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神。”因此，加強“口語交際”教學，完善課堂教學方法對提高學生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。怎樣從農(nóng)村小學生實際出發(fā)有效地提高口語交際能力？本文試圖運用語言學、心理學方面的相關理論，結合農(nóng)村教學實際論述如何提高小學生口語交際能力。一、教師要提高自己在訓練學生口語交際能力方面的素質(zhì)農(nóng)村教師由于環(huán)境及教育設施等方面的原因，所以在指導學生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛煉自己的口語交際能力，與學生共同成長。加強閱讀與背誦，進行語言的有效儲備。通過學習積累，掌握一定的語言訓練的技巧。從自身做起，為提高學生口語交際能力打好基礎。二、培養(yǎng)興趣，調(diào)動學生積極性。“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發(fā)學生的興趣，有興趣，才會有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的方法是：(一)、示范引導。小學生閱歷淺，語言表達尚處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際訓練，典型示范尤為重要。農(nóng)村由于條件設備相對落后，不能運用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。當然除了教師的示范以外，有時候也可以要學生來示范。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學素描一樣。有了樣子就有了模仿的對象。對小學生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機，心理學上稱之為“學習原動力”，它能消除學生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。（二）、熱情激勵。認得深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。特別是農(nóng)村的孩子膽子小，聲音輕，怕說錯話被人笑。他們需要老師多點關照，激發(fā)他們的上進心。所以在口語交際訓練中老師要多表揚多鼓勵，耐心聽他們發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適時畫龍點睛評上幾句。（三）、提供機會。小學生好奇、好動、可塑性強，要多創(chuàng)造交際舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口語能力。第一，捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語的實際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時間讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事，結合課文內(nèi)容，組織學生講故事，從中練習說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)述能力等等。第二，抓住活動機會，進行口語訓練。學校、班級經(jīng)常展開活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練，比如春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審判能力，班隊活動中，組織適宜低年級學生的熱點問題，如圍繞|“該不該看動畫片|”、“法輪功的危害”等進行討論，培養(yǎng)學生辨別是非的能力。第三，采用多種形式訓練口語。口述見聞。口述見聞又可分為“小小新聞發(fā)布會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發(fā)明，然后把制作的過程再說出來。自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學校及年紀，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。三、創(chuàng)設情境，有效訓練。學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的實際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應經(jīng)常有意識地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設多樣有實踐意義的交際情境，讓學生參與，無拘無束的進行口語交流，提高口語交際能力。（一）活用教材創(chuàng)情境。課文是讀寫訓練的范例，也是培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的好“例子”。教師要很好的或用這一源泉，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓練，吧聽說訓練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)設口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學生理清脈絡，了解西沙群島的特點的基礎上這樣進行延伸：“同學們，如果你是個導游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導學生注意一些禮貌用語，然后讓學生分組討論、試講’并適當指導，最后再創(chuàng)設到了西沙群島的情境，讓學生上臺來介紹，并進行評議、總結。教《趙州橋》這課時，可讓學生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。（二）豐富教材設情境。教材中編排的口語交際訓練內(nèi)容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊課文當中就有讓學生互相交流在金秋時節(jié)做過的事情，從中感受到的快樂。這個話題對于農(nóng)村的學生來說有著得天獨厚的優(yōu)勢。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農(nóng)村當中才能體會的更加深刻。有的學生深入過其中，親身體會了金秋時節(jié)這幾個字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養(yǎng)了學生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。（三）創(chuàng)設學生生活情境?？谡Z交際訓練要經(jīng)常化，應設計多種符合農(nóng)村學生生活實際的情境，加強學生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。課設計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設計“來鄉(xiāng)村旅游”的情境，向別人問路，另外學生就可以趁機回答并介紹自己的家鄉(xiāng)。學生在這些情境中進行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經(jīng)驗，積累了日常用語。三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能一個思維混亂的人，口語表達能力不可能清晰流暢。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進行口語交際訓練，讓學生學好會傾聽、表達與交流。就必須以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)張思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。農(nóng)村娃娃的口語交際能力的提高不應被忽視，希望經(jīng)過我們的努力，將來的農(nóng)村娃們也能在各個領域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應手。