【正文】 主動聯(lián)系?！蔽揖秃鷣y猜測一下這句話的隱含：方總比領(lǐng)導忙，所以要等方有空了主動聯(lián)系領(lǐng)導，而不是領(lǐng)導什么時候方便了提前幾天告訴方總安排弟兄們；對于這個飯吃還是不吃，主動權(quán)在方總一邊；方總心中有氣。對于一個混到分行行長的人來說，他可能沒有什么業(yè)務能力，但對這個事情的感覺應該不會很遲鈍的。無論多大的領(lǐng)導都不喜歡屬下對這樣的事情掌握過多主動權(quán)的，他會感覺不爽，而這樣的不爽恰恰會沖淡甚至破壞了方總要的“信任”和“支持”。一般說來，在這樣的場景下信任源于彼此的溝通與理解；支持源于他對你做的事情的重要性的認識。這二者需要的前提都是必要的溝通，需要開放的心態(tài)。請吃飯這樣的事情本來就一小事，把這個看得太重，還要和領(lǐng)導計較，后果可能是方總不想要的?？赡芪沂且粋€心胸不夠大氣的人，如果我的屬下這樣對我，我多半會放棄這個吃飯了。我至少覺得：方總很牛叉；他在躲避我；他隱藏有什么不合常理的事情；和他在一起吃飯不會很愉快。陳思卓點評：與下屬吃飯是交流不是獎勵。“大領(lǐng)導又主動找來方總，重新提起安排吃飯的事。但這次的目標變成了11億。方總想婉拒，但又不好意思表達出來?！狈娇傁胪窬苁裁矗靠峙虏皇切碌墓ぷ魅蝿?，而是飯局?？磥?，方總和大領(lǐng)導都不喜歡吃飯應酬。在公司內(nèi)部，不同階層的人，由于思維定勢，對問題的看法有很大差異。就說吃飯這個事吧。對于分行行長這樣的大領(lǐng)導來說，有求于他的人是很多的。銀行利用國家壟斷資源牌照賺了那么多錢，從公司內(nèi)部的各中層干部，到許多外部合作伙伴，都想分一點羹。巴結(jié)這位握有權(quán)力的現(xiàn)任行長，是許多人求之不得的事情。對于行長來說，可能每天都要拒絕很多人的吃飯請求，慢慢地，他自己也會覺得，和別人吃飯是給別人的一個莫大的榮耀。你想想，多少人死纏爛打想請我吃飯都被我拒絕，而我現(xiàn)在卻主動請你吃飯，那該是多大的獎勵。但領(lǐng)導有所不知，有些下屬其實很不喜歡和他一起吃飯，比如方總。方總不喜歡應酬，但由于業(yè)務需要，又不得不經(jīng)常應酬。對他來說，也許跟自己的好朋友一起，或者在家里陪老婆小孩吃飯才是最大的享受（根據(jù)案例推理出來的），所以他才會婉拒領(lǐng)導的飯局，尤其是領(lǐng)導把飯局當成獎勵，方總心里并不舒服。對于方總這樣業(yè)務能力很強的人來說，他把應酬看成負擔，說明他只是專業(yè)型人才而不是政治型人才，這樣的人對飯局是不會感興趣的。領(lǐng)導和下屬吃飯，其實就是一種更為親近的交流，領(lǐng)導沒必要把它看成一種獎勵，一種居高臨下的恩賜，下屬也沒必要把它當成一種純粹的應酬。飯局已經(jīng)到了可以了結(jié)的時候，卻還掛在那里，這就是方總的不對了。領(lǐng)導把吃飯當獎勵，你把吃飯當交流就行了，想法簡單一些，盡快安排和領(lǐng)導一起吃飯。信者點評：我也曾是銀行一名中層干部，我覺得你說的這件事很不現(xiàn)實呢，純屬天方夜譚。行長找你們團隊吃飯，你竟敢兩次回絕，在現(xiàn)實中很少見，最少在我工作30多年中我沒有遇見哪個支行領(lǐng)導不接受上級行長邀請吃飯的現(xiàn)象（可能我孤陋寡聞吧）。第一次沒到位有情可原（第一次回絕都很少見），第二次竟然還回絕。這有可能嗎？除非你在短期內(nèi)想調(diào)離本單位，另謀高就。不知道你這樣做當時是怎么想的？你的這種做法后果是造成領(lǐng)導心里的不爽，誤認為你清高自大、自以為是、目中無人，不尊重上級領(lǐng)導。況且你的回絕員工也會有想法的，減少了一次員工在領(lǐng)導面前展現(xiàn)自己的機會。有的員工甚至工作一輩子也沒近距離的和上級行長接觸過更別說吃飯了。有的員工可能愿意有這樣的機會，有可能在飯桌上哪個員工的才華就會被領(lǐng)導賞識呢。我真想聽聽你回絕的真實想法和理由。如果你真的這樣做了，那我想你可以找適當?shù)臋C會向行長解釋清楚，說明回絕的真實理由。理由充分行長不會那么心胸狹隘。過一段時間找適當機會再回請一次行長。再一個就是在今后的工作中用更大努力，更多的業(yè)績證實自己。第五篇：如何激勵與評價學生如何激勵與評價學生正確地評價學生，對學生一生的成長起著至關(guān)重要的作用，因此，我們要正確對待每一個學生，并充分發(fā)揮“評價”的作用。我對學生的評價原則是：激勵勝于頌揚，表揚勝于批評，讓學生“在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，全面促進學生的健康成長。那么，如何對學生進行評價，才能取得最佳的教育效果呢？下面就這個問題談點自己的看法。一、評價方式要多樣學生的學習結(jié)果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。對前者可主要采用定量評價，對后者可主要采用定性評價，如采用描述性評語來反映學生的參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性和創(chuàng)造性等。定性評價是對定量評價的反思與革新，但從根本上講，定性評價應該內(nèi)在地包含定量評價。而作為一種新的評價模式，在定性評價和定量評價相結(jié)合上，更應重視定性評價，定性評價更能逼真地反映教育現(xiàn)象。因此，在評價方式上，要徹底改變以前由學期考試“一錘定音”的評價方式，將評價滲透到每一個教學的環(huán)節(jié)中，將書面考試成績、開放性考試成績以及學生的日常學習表現(xiàn)、家長的評價、同學的評價、學生的自我評價結(jié)合起來，全面客觀地評價學生的學業(yè)成績，使教學與評價真正溶為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協(xié)同發(fā)展。二、評價主體要開放要使評價對象最大限度地接受和認同評價結(jié)果，在評價主體上，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結(jié)合的方式。評價人員要根據(jù)評價內(nèi)容來確定，可以是任課教師、科代表、小組學生代替、小組內(nèi)學生、實驗員以及輔導教師、家長等。如對學生制作的細胞模型，可先讓學生自我評價，后由小組評價，再由科代表或小組長進行評價，最后由教師評價。由于評價的主體發(fā)生了變化，使過去只是教師對學生的單向評價變成了教師、管理者、學生、家長共同參與的多向交互活動評價，這有利于確立學生的學習主體意識，對學生的學習有積極的意義。三、評價內(nèi)容要多元為促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在評價內(nèi)容上要力圖把生物課程標準的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標盡可能地納入到評價體系中。對學生的評價中，不僅要關(guān)注學業(yè)成績，更要注重對學生綜合素質(zhì)的評價，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面展。幫助學生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生的學習積極性。四、評價操作要科學為兼顧學生的差異和特長，調(diào)動每一個學生學習的積極性，較好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，評價的操作方法一定要簡明、有可操作性。綜上所述，要正確地評價學生必須采用動靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、言行結(jié)合。“多一把尺子，就多一批好學生”，采用的評價方式方法越多，所獲得的反饋信息也將越標準、越全面。除此以外，身為教育工作者，也不能完全地以同一標準的水平評價所有學生，而應面對學生的實際進行評價。