教育評價論文(關(guān)于學(xué)生激勵性評價的探究)-資料下載頁
2025-06-25 14:13本頁面
【正文】 不要過早對學(xué)生做出判斷，必要時教師應(yīng)調(diào)整期望。所有的學(xué)生在某些方面都有長處．教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)生的強項和弱項，在學(xué)生較弱的方面提供更多成功的機會，在學(xué)生較強的方面增加難度．使任務(wù)的難度與學(xué)生的能力水平相匹配。（五）不輕易否定學(xué)生。歸因理論的基本假設(shè)是：人們都試圖維持一種積極的自我形象．因此，當(dāng)發(fā)生好事時，他們很可能把它們歸因于自己的努力或能力；當(dāng)發(fā)生壞事時，則認(rèn)為這是由于一些他們無法控制的因素造成的。教師應(yīng)向?qū)W生表示這樣的期望：班上所有學(xué)生都有可能取得好成績。這可能有助于學(xué)生意識到成功的機會取決于自己的努力。一般說來，如果教師強調(diào)努力是成功或失敗的起因．而不是強調(diào)能力或其他因素．學(xué)生往往會學(xué)習(xí)得更出色些。布魯姆認(rèn)為．如果學(xué)校要使絕大多數(shù)學(xué)生都獲得成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，則教師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度必須做出重大改變。由于教師在給學(xué)生評分時一直使用正態(tài)曲線，以致大家對它深信不疑：在每個班級中．如果得5分的學(xué)生多了或少了，就會感到評分松了或緊了；同樣，教師也準(zhǔn)備給一定數(shù)量的學(xué)生不及格。這種5分或不及格往往是由學(xué)生在班級中的等第次序決定的，而不是由學(xué)生掌握這門課的知識技能的程度決定的。因此，學(xué)生成績正態(tài)分布已成了一種“條件反射”。這樣做的必然結(jié)果是：教學(xué)只能使少數(shù)學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容。布魯姆認(rèn)為，正態(tài)曲線事實上并非是什么神圣不可動搖的東西，它是一種最適合于機遇和隨機活動的分布。教育是一種有目的、有意圖的活動，如果我們的教學(xué)富有成效，學(xué)生成績分布應(yīng)該是與正態(tài)分布完全不同的。布魯姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)的策略，絕大多數(shù)學(xué)生都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，并得到了客觀和主觀的證據(jù)時，他們對自己和對外部世界的看法會產(chǎn)生深刻的變化。這種變化具體表現(xiàn)在學(xué)生開始“喜歡”這門課．并希望能知道得更多些。學(xué)生在一門學(xué)科上取得好成績，會為他們進一步探索這門學(xué)科開辟道路：反之，學(xué)生在一門學(xué)科上得到的成績很差，會使他們以后不愿再接觸這方面內(nèi)容。而現(xiàn)代社會要求學(xué)生終生繼續(xù)學(xué)習(xí)．如果學(xué)校不能促進適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和保證學(xué)生有所進步、學(xué)生必然會在離開學(xué)校后拒絕學(xué)習(xí)。而促使學(xué)生繼續(xù)習(xí)．應(yīng)該是教育的主要目的之一。在對學(xué)生進行激勵性評價時教師不僅要正確對待學(xué)生的考試成績，而且也要正確對待學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)難免出現(xiàn)多種錯誤，教師應(yīng)該首先承擔(dān)責(zé)任，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。例如蘇聯(lián)“合作教育學(xué)”派的實驗教師，常在辦公桌上放一支紅墨水筆和一支藍(lán)墨水筆。在學(xué)生的作業(yè)本上．用紅墨水筆畫出教師喜歡的和認(rèn)為是成功的地方。而對學(xué)生作業(yè)本中的錯誤．教師看成是自己教學(xué)工作的失誤．并把這些錯誤用藍(lán)墨水筆記入自己的一個專用本子里，以便考慮怎樣在今后的課堂上糾正這些錯誤。這一做法改變過去把學(xué)生在學(xué)習(xí)、作業(yè)中的錯誤完全歸咎于學(xué)生，由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師批改作業(yè)就是為了“挑剔”學(xué)生錯誤的傳統(tǒng)做法，就連學(xué)習(xí)差的學(xué)生也感受到了“勝利的快樂”．而不認(rèn)為“低人一等”，放學(xué)回家也不會擔(dān)心受到父母責(zé)罵。此外．給學(xué)生的作業(yè)打分．宜運用激勵策略．采用多次評分的方法，讓學(xué)生不斷修正錯誤，直至得到滿分。（六）贊賞多樣化。每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)程度、文化背景不盡相同，有些學(xué)生會因公開的贊賞而興高采烈，有些學(xué)生則喜歡個別的反饋和互動．有些學(xué)生看重物質(zhì)獎勵．有些學(xué)生對教師的口頭贊揚不大看重，而對教師的評語評價很重視，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生，采用不同的激勵策略，給予多樣化的贊賞?？傊?，激勵性評價是一種積極有效的學(xué)生評價方法，要在科學(xué)的基礎(chǔ)上實施，既讓學(xué)生獲得成功的體驗，找到前進的動力，也讓學(xué)生看到自己的不足。明確下一步努力的方向，促進學(xué)生完善人格獲得發(fā)展。參考文獻(xiàn)：（1）. [G]東北師范大學(xué)出版社. 2008（2）朱幕菊．走進新課程—— 與課程實施者對話． [M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（3）張靜．對學(xué)生進行激勵性評價的原則及其方法[J]．創(chuàng)新——（4）（5）（6）（7）（8）黃華．教師與學(xué)者對話錄(五)：關(guān)于“學(xué)生評價”[J]．教育科學(xué)研究，2007，寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認(rèn)真；無能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)參
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