【正文】 含愛的語言、行動，以情感人、以理服人、以心育人，善于發(fā)現(xiàn)、撲捉、宣揚學(xué)生的“閃光點”，針對每個學(xué)生的個性特征進行客觀的分析、歸納，給予合情合理的評價。（三）客觀公正，實事求是。（四） 激發(fā)學(xué)生張揚個性。（五） 及時有效，身教言傳。這樣，把激勵性評價簡單地等同于表揚，在教育實踐中就走向了另一個極端。但是，教師贊不絕口的表揚和形式多樣的獎勵可能使學(xué)生過于關(guān)注自己是否能獲得贊揚或獎勵，甚至認為得到獎勵才是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，過分的依賴外在的獎賞，在整個學(xué)習(xí)過程中心浮氣躁而忽視了自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。此外，學(xué)生給出的種種答案，都是他們積極思考后的勞動成果，都希望得到教師熱情、公正的評價。第二、要讓對方明確地接受并理解。激勵性評語，一字一句總關(guān)情，體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，是尊重學(xué)生人格、關(guān)注學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生個性的真實寫照。五、對學(xué)生如何實施激勵性評價我們理解了什么是激勵性評價，了解了激勵性評價的原則以及各種形式，還有在教育實踐中所產(chǎn)生的誤區(qū)。這樣可以使學(xué)生認清事實，以避免再犯類似的錯誤。很顯然，所有表揚和鼓勵都應(yīng)當(dāng)符合某些標(biāo)準(zhǔn)。只說一句“你真棒”、“太好了，你真了不起”等類似的激勵，其效果就不如具體評價的效果好。結(jié)果，學(xué)生很可能將教師對他的低期望內(nèi)在化，降低他的自我期望值，這自然就大大削弱了學(xué)生的自信心。這種預(yù)想通過教學(xué)和評分制度傳給了學(xué)生，結(jié)果形成了一種“自我實現(xiàn)的預(yù)言”——對學(xué)生的分等接近于原先的預(yù)測。70％一85％的成功率可以為這些學(xué)生增強動力，提高學(xué)習(xí)效率。布魯姆認為．如果學(xué)校要使絕大多數(shù)學(xué)生都獲得成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，則教師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度必須做出重大改變。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，并得到了客觀和主觀的證據(jù)時，他們對自己和對外部世界的看法會產(chǎn)生深刻的變化。在學(xué)生的作業(yè)本上．用紅墨水筆畫出教師喜歡的和認為是成功的地方。參考文獻：（1）. [G]東北師范大學(xué)出版社. 2008（2）朱幕菊．走進新課程—— 與課程實施者對話． [M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（3）張靜．對學(xué)生進行激勵性評價的原則及其方法[J]．創(chuàng)新——（4）（5）（6）（7）（8）黃華．教師與學(xué)者對話錄(五)：關(guān)于“學(xué)生評價”[J]．教育科學(xué)研究，2007，寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。這一做法改變過去把學(xué)生在學(xué)習(xí)、作業(yè)中的錯誤完全歸咎于學(xué)生，由學(xué)生負責(zé)，教師批改作業(yè)就是為了“挑剔”學(xué)生錯誤的傳統(tǒng)做法，就連學(xué)習(xí)差的學(xué)生也感受到了“勝利的快樂”．而不認為“低人一等”，放學(xué)回家也不會擔(dān)心受到父母責(zé)罵。學(xué)生在一門學(xué)科上取得好成績，會為他們進一步探索這門學(xué)科開辟道路：反之，學(xué)生在一門學(xué)科上得到的成績很差，會使他們以后不愿再接觸這方面內(nèi)容。這種5分或不及格往往是由學(xué)生在班級中的等第次序決定的，而不是由學(xué)生掌握這門課的知識技能的程度決定的。所有的學(xué)生在某些方面都有長處．教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)生的強項和弱項，在學(xué)生較弱的方面提供更多成功的機會，在學(xué)生較強的方面增加難度．使任務(wù)的難度與學(xué)生的能力水平相匹配。教師應(yīng)該設(shè)定符合實際的目標(biāo)，清晰地表達出來，為每個學(xué)生提供成功的機會。庫柏(Cooper)和湯姆(Tom)的“持續(xù)期望”理論認為．教師對學(xué)生的最初期望的精確與否．影響到教師最初對待學(xué)生的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師對學(xué)生實施激勵性評價時要出于感性和理性的思考，要有真摯的情感，及時發(fā)掘?qū)W生的閃光點，針對每位學(xué)生的特點進行真誠的評價，讓學(xué)生從心里感受到教師的評價是誠心誠意發(fā)自內(nèi)心的，而并不是在走形式，使學(xué)生從評價中受到鼓勵、增強信心，明確方向。對學(xué)生而言，過多的稱贊不僅不能產(chǎn)生激勵的作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度。概而言之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力。教育的使命不僅在于幫助學(xué)生獲得知識，更在于引導(dǎo)、促進學(xué)生的發(fā)展。筆蘊真情，是要增強人情味，體現(xiàn)教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的真實情感；評價具體，是指評價的對象、內(nèi)容、語言要具體，不能濫用一些空話、套話。（二）行為激勵行為激勵也叫無聲激勵，是教師在教育教學(xué)實踐中，利用非語言行為(包括教師的威信、風(fēng)格、氣質(zhì)、表情、精神、手勢、姿勢等)對學(xué)生進行激勵性評價的活動。如果教師不仔細傾聽或者這樣不加辨析、煞有其事地作了“哦、好”等空洞的、形式化的鼓勵，態(tài)度不溫不火，看似是對