教育評價論文(關(guān)于學(xué)生激勵性評價的探究)-展示頁
2025-07-04 14:13本頁面
【正文】 勢。（三）客觀公正，實事求是。此時，學(xué)生明顯可以感受的到老師的理由是不足的，那么情感是否真切當(dāng)然值得學(xué)生懷疑，學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為老師是在諷刺自己。因此，老師在對這一部分學(xué)生的評價尤其要注意，不僅語言要適度，而且情感要真切，不可流于形式，最重要的一點就是在激勵性表揚時要依據(jù)客觀的理由。在家長、同學(xué)和老師這些群體中，學(xué)生比較迷信老師的權(quán)威，非常關(guān)注老師對自己的評價，因此，老師對學(xué)生的評價不僅要給出合適的理由，并且還要符合學(xué)生的情感判斷標(biāo)準(zhǔn)。心理研究表明，積極情感的產(chǎn)生雖然與生理上的激活狀態(tài)緊密聯(lián)系，但必須通過人的認(rèn)識的升華活動的折射才能產(chǎn)生，因此，在激勵性評價的過程中，教師一定要以真摯的情感、誠信的態(tài)度，用飽含愛的語言、行動，以情感人、以理服人、以心育人，善于發(fā)現(xiàn)、撲捉、宣揚學(xué)生的“閃光點”，針對每個學(xué)生的個性特征進行客觀的分析、歸納，給予合情合理的評價。所以說，立足當(dāng)前，注重發(fā)展的原則在學(xué)生激勵性評價中尤其重要。二、對學(xué)生實施激勵性評價的原則（一）立足當(dāng)前，注重發(fā)展根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們在教學(xué)工作中必須全面了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的不同情況，努力尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，遵照人文主義的觀點“每個人都有發(fā)展?jié)撃艿目赡苄浴敝贫ǔ鲎钸m合學(xué)生特點的教學(xué)目標(biāo)。激勵性評價不僅符合新課程理念的要求，是新課程理念的一個重要組成部分，而且還符合賞識教育的理念，體現(xiàn)了人文主義“尊重人，相信人”的思想。一、 什么是激勵性評價激勵性評價是學(xué)生評價的一種，是在充分把握學(xué)生心理，維護學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生個性特點，以信任、鼓勵和期待的語言或者行動對學(xué)生進行評價的過程?！娟P(guān)鍵詞】 學(xué)生 激勵性評價 發(fā)展 教育實踐學(xué)生評價是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程，目的在于促進教育和教學(xué)改革，使學(xué)生全面發(fā)展。. . . . . 關(guān)于學(xué)生激勵性評價的探究 【摘要】激勵性評價是學(xué)生評價的一種，是在充分把握學(xué)生心理，維護學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生個性特點，以信任、鼓勵和期待的語言或者行動對學(xué)生進行評價的過程。在當(dāng)前教育實踐中，激勵性評價備受推崇，但是在實踐中也存在一些誤區(qū)，本文探討了關(guān)于激勵性評價的方式原則以及如何對學(xué)生實施激勵性評價。學(xué)生評價的根本目的是促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動求知精神和自我完善能力。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷發(fā)展的評價體系，重視評價的激勵與改進功能。在教育實踐中激勵性評價包括：語言激勵，行為激勵和評語激勵。在對學(xué)生進行激勵性評價時，我們也要本著學(xué)生“可以發(fā)展”的原則對其提出有利于其發(fā)展的要求，不要僅僅局限于過去或者當(dāng)前的情況，我們要看到學(xué)生有發(fā)展的空間，又能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的能力，因此，我們的評價時不僅符合當(dāng)時情況，并且還要提出期望，讓學(xué)生意識到自己只要努力便能成功，可以實現(xiàn)更高的目標(biāo)，獲得更高的評價。 （二）情感真摯，寄情于理。比如在小學(xué)階段，小學(xué)低年級的學(xué)生，自我概念比較弱， 往往是通過別人對自己的評價來看待自己。在高年級，學(xué)生有了初步的自我概念逐漸形成，對自己慢慢的有了一些初步的認(rèn)識，能夠根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己做出初步的判斷。比如說，學(xué)生的字與周圍其他學(xué)生相比較，明顯很一般，而老師為了表揚這個學(xué)生就以該學(xué)生的字寫得好為理由。所以說，老師對學(xué)生的激勵性評價要情感真摯，寄情于理。人類不斷進步，文明也不斷發(fā)展，教育觀念也得到了進一步的更新，很多老師在對學(xué)生進行評價的內(nèi)容和形式上做出了一些探索。激勵性評價得到了大力推崇，但在對學(xué)生實施激勵性評價時要注意克服“報喜不報憂”的負(fù)面影響，避免學(xué)生在一片“恭維”中滋生不良的思想傾向。在寫激勵性評語的過程中，本著實事求是的態(tài)度，寫出有肯定有指正有希望的評語，讓學(xué)生適當(dāng)接受一些挫折的考驗，對學(xué)生良好個性的形成與完善才是一種真正的鼓勵。落實激勵性評價時，更應(yīng)該本著客觀公正，實事求是的原則。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)我們溫飽問題得到解決之后，我們會尋求更高層次的目標(biāo)，我們有被愛的需要，也有自我實現(xiàn)的需要。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校精神生活的意義就
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