高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系探究-展示頁
2025-04-11 01:12本頁面
【正文】 漸養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，達到學(xué)業(yè)和就業(yè)的無縫對接。思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等五個方面從學(xué)生未來就業(yè)所需具備的素養(yǎng)而言，應(yīng)該包括職業(yè)理想、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德等方面；從提升學(xué)生自身素養(yǎng)出發(fā)，有必要提高文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、行為素養(yǎng)和社交素養(yǎng)。因此，根據(jù)高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生在校期間必須立足于學(xué)生就業(yè)，從 思想、心理、專業(yè)、行為、社交等各方面對他們進行嚴(yán)格教育與疏導(dǎo)，逐步消除學(xué)生入校時具有的各種弊端，提高他們的綜合素養(yǎng)。的個性品質(zhì)?？嗄蛣诰邆渎殬I(yè)意識強、職業(yè)道德水平高、團隊意識強使他們高職院校對學(xué)生培養(yǎng)必須要正視和化解的問題，也是對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)教育、促使他們轉(zhuǎn)換社會角色、成長為具備健全人格的社會化人的重要內(nèi)容。這些情況缺少擔(dān)當(dāng)意識“落敗我國高職院校學(xué)生屬于?？茖哟?，文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)術(shù)界的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能，而職業(yè)界的職業(yè)素養(yǎng)相比之下比較具體，通常包括合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面[4]。關(guān)于國內(nèi)對于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，有的學(xué)者將高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)分為“職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德”[2]三方面；有的學(xué)者認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是完成和發(fā)展職業(yè)活動所必須的基本意識、能力和知識的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平[3]。普遍認(rèn)為TAFE和英國的職業(yè)教育為西方國家社會經(jīng)濟發(fā)展做出了突出的貢獻，并逐步形成了比較典型的四種模式，即北美的的研？這需要從國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)研究和我國高職在校生的實際情況做出分析。方哪包應(yīng)究素學(xué)生的職職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)，以使學(xué)生畢業(yè)上崗便具備了較為良好的職業(yè)人的素養(yǎng)。服務(wù)、管理一線的高端技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后一般就職于企業(yè)、公司。生的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成高職院校是為經(jīng)濟社會培養(yǎng)生產(chǎn)、在職業(yè)工作中行為的外化，體現(xiàn)出了個體職業(yè)素養(yǎng)的高低。任何一種職業(yè)對人都有一定的要求，它不僅包括從事內(nèi)涵，是個體行為職業(yè)素養(yǎng)可以認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)即是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的生理和心理條件基礎(chǔ)上的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面，個體行為的總界定一般而言，為此，本文從高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵體系和評價體系構(gòu)建視角提出自己的研究思路。月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，進一步提出“推進高等職業(yè)教育質(zhì)量評估工作，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價機制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[1]。年至今為止，職業(yè)教育界對于高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、各要素之間的關(guān)系、如何建構(gòu)成和諧發(fā)展的教育教學(xué)體系、對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)如何予以評價尚未形成比較成熟和完善的教育理念和實施策略，各高職院校對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問題的認(rèn)識也是見仁見智，各據(jù)所見，莫衷一是。從一定程度而言，構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價體系關(guān)系著高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，昭示著高職院校對人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿，制約著對學(xué)生在校期間的全程教育。肖潤花(1979)，江西南昌人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向為思想政治教育和高等教育管理.王春鳳（1973），基金項目:2012評價指標(biāo)體系。進而分析了各方面包攝的要素內(nèi)涵學(xué)生的高職院校學(xué)生自身素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，把高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)我本文根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)研究王春鳳摘要：高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系探究肖潤花對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價關(guān)系著高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和對學(xué)生在校期間全面素質(zhì)的培養(yǎng)。和國概括為思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、社交素養(yǎng)五個方面從政策依據(jù)和學(xué)理依據(jù)出發(fā)，提出了評價的指標(biāo)與觀察標(biāo)準(zhǔn),確定了各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，研制出高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)關(guān)健詞：高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系作者簡介:年江西省人文社會科學(xué)研究項目《高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與評價研究》（編號：MKS1239），主持人：肖潤花高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價問題關(guān)系著高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，涉及到高職院校對學(xué)生在校期間全面素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，與國外職業(yè)教育相比較，我國高職教育發(fā)展的時間才十多年，高職教育辦學(xué)還處于探索階段，還有很多亟待解
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