高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系探究-在線瀏覽
2025-05-20 01:12本頁面
【正文】 決的問題。201110這說明國家對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作提出了更新的要求。高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成（一）職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合素質(zhì)的體驗(yàn)與反應(yīng)。是一種的外在表象。具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性、整體性和發(fā)展性等鮮明特征。某項(xiàng)職業(yè)所應(yīng)具備的特有素養(yǎng)，還包括為獲得這些素養(yǎng)所應(yīng)具備的潛能。個(gè)體（2）高職院校學(xué)建設(shè)、因此，高職院校 承擔(dān)著對(duì)學(xué)生培養(yǎng)那么，作為準(zhǔn)職業(yè)人才的高職院校業(yè)養(yǎng)竟該括些面究第二次世界大戰(zhàn)后，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，西方國家的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，CBE、德國的“雙元制”、澳大利亞的BTEC，這四種模式都無一或缺地提到了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，但各有偏重，自成特色。職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，學(xué)術(shù)界和職業(yè)界對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解由于側(cè)重面不同而有一定的偏差。我們認(rèn)為，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，它包括一般社會(huì)化的人所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和作為從事企業(yè)、公司從業(yè)者所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面，對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的厘定應(yīng)從這兩個(gè)維度出發(fā)提煉要素才更為精準(zhǔn)和全面。入學(xué)時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差異也大；由于我國職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間較短，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育尚缺乏認(rèn)識(shí)，入學(xué)時(shí)學(xué)生就讀職業(yè)院校普遍具有無奈心態(tài)，”的心理陰影短時(shí)內(nèi)難以化解，情緒較為低落；學(xué)生入校時(shí)目的不夠明確，對(duì)前途感到漠然，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；學(xué)生多為獨(dú)生子女，勞動(dòng)觀念淡薄，吃苦精神不足，紀(jì)律較為散漫，學(xué)習(xí)行為自控能力不強(qiáng)；受社會(huì)、家庭及個(gè)人性格等多面影響，不少學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng)，不太善于與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人處事缺少常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，社交能力參差不齊。既是高職院校在校生是作為準(zhǔn)職業(yè)人才培養(yǎng)的，必須養(yǎng)成、能吃、負(fù)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)綜上所述，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成應(yīng)著眼于兩個(gè)方面：一是學(xué)生未來就業(yè)所必須具備的素養(yǎng)，二是提升學(xué)生自身已有的素養(yǎng)。歸納起來，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵體系主要體現(xiàn)于學(xué)生的三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)方面涵蓋了學(xué)生就業(yè)應(yīng)該具備的品質(zhì)，形成了一個(gè)較為全面的職業(yè)素養(yǎng)體系。高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)方面，各自包攝著更為具體的內(nèi)容：（一）思想素養(yǎng)政治素養(yǎng)一般是指在政治立場、政治品質(zhì)和政治水平等政治素質(zhì)方面的修養(yǎng)。通過在校期間的相關(guān)思想政治課程教育，使他們愛黨、愛國，對(duì)人生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)未來的發(fā)展方向有明確的目標(biāo)和信心。高職院校學(xué)生品行素養(yǎng)應(yīng)包括作為社會(huì)人的基本道德品質(zhì)素養(yǎng)和作為準(zhǔn)職業(yè)人所應(yīng)具備的職業(yè)品行修養(yǎng)，養(yǎng)成誠實(shí)守信、文明禮貌、勤儉自強(qiáng)、樂于助人的良好品質(zhì)。、待人接物等方面實(shí)施教育。職業(yè)理想是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就的超前反映，與人的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)意識(shí)密切相關(guān)。（二）心理素養(yǎng)進(jìn)取心高職院校要針對(duì)學(xué)生“落敗通過各種課程與活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取意識(shí)，樹立人人能成才的觀念，使他們振奮精神，充分發(fā)展自己的良好個(gè)性，對(duì)今后的職業(yè)生涯充滿期待和熱愛。當(dāng)代高職學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，從小受寵,生活能力較差，缺乏控制能力和責(zé)任感，經(jīng)受不了打擊，抗挫折能力弱。意志是決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，常以語言或行動(dòng)表現(xiàn)出來，是人對(duì)于自身行為關(guān)系的主觀反映。高職院校要針對(duì)學(xué)生的這種心理素養(yǎng)加以教育和轉(zhuǎn)化，通過相關(guān)課程和活動(dòng)磨練學(xué)生的毅力和意志，讓他們對(duì)所從事的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)充滿熱情，逐步形成全神貫注、務(wù)實(shí)求真和鍥而不舍的精神。專業(yè)基礎(chǔ)是人們從事專業(yè)工作最基本的知識(shí)建構(gòu)，高職院校各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是通過課程體系獲得的。高職教育不同于中等技校教育，它具有高教性；高職院校教育也不同于普通高等教育，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和技能性。課程設(shè)置力求做到高等教育不缺位、高職教育不錯(cuò)位，形成精練、有用的課程體系。高職院校學(xué)生面向企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線就業(yè)，必須具有高素質(zhì)、高技能，學(xué)業(yè)和就業(yè)達(dá)到有機(jī)吻合。核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)以崗位工作任務(wù)為依據(jù)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原則建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用“教學(xué)做”一體化開展教學(xué)活動(dòng)，并重視通過校企合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式改革來培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展不竭的動(dòng)力，我國大力提倡教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能
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