教育評價論文正稿-資料下載頁
2025-06-27 21:51本頁面
【正文】 、分配、占有和支配模式。可惜，在過去二十多年的專業(yè)研究和政府文告中，它不是一個常為人充分注意的概念。因此，它對教育評價的規(guī)定和對教育改革的訴求，也沒有充分展示和揭示。夸張地說，僅采取班級規(guī)模合理化這一種手段，就可以減少現(xiàn)行教學及其評價的若干積弊。參見Peter Blatchford et al.（1998），Research on Class Size Effects:A Critique of Methods and a Way Forward，International Journal of Educational Research，29.③ 科學知識具有普遍化、標準化和不受情境制約的特性之說，從20世紀50年代到80年代，先后被波蘭尼（1958）、吉爾茲（1983）和勞斯（1987）等人否定。（《個人知識──邁向后批判哲學》，許澤民譯，貴州人民出版社，2000；《地方性知識──闡釋人類學論文集》，王海龍等譯，中央編譯出版社，2004；《知識與權力──走向科學的政治哲學》，盛曉明等譯，北京大學出版社，2004）他們或者發(fā)現(xiàn)了科學知識的個人性，或者揭示了其地方性、情境性。法蘭克福學派、特別是哈貝馬斯，則著力批判科學技術的操縱功能。自伏爾泰到波普，都強調科學知識與人文知識和社會理論之別，強調科學知識的數(shù)據(jù)化力量、與日常生活的斷裂性特征。波蘭尼等人的勞作等于向這類論斷發(fā)起了挑戰(zhàn)。④ 呂達2005年5月13日在華南師大教科院所作的學術報告《當前課程改革的若干問題》中，也持此見。⑤ 華南師范大學2002級教育碩士教育管理方向黃艷同學的碩士論文，2004年12月第43頁。參考文獻：［J］.寧波大學學報（教育科學版），2004，（3）：37—39，──韓國小學新型課程評價體制［J］.現(xiàn)代中小學教育，2004，（2）：57—59［J］.比較教育研究，2002，（3）：43—471. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。
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