【正文】 使用，無疑地給語文教學(xué)注入了新的生機，以其信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，深深的吸引著學(xué)生，其積極性、主動性大為提高。又如我在教學(xué)席慕容的散文《貝殼》時，上課前，我先向?qū)W生展示了在網(wǎng)上搜集的各種各樣的貝殼的精美圖片，學(xué)生們個個都瞪大眼睛，盡情地欣賞著，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于奇異之中。這時讓學(xué)生討論交流描述自己所看過的貝殼（包括圖片），概括貝殼的外形特點，這下，課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)言。我又問：“你看到貝殼時，想到了什么？如果你是作者，你打算如何寫這篇課文，而本文作者是怎樣描寫的？”學(xué)生在積極、熱烈的討論中開始了新課的學(xué)習(xí)，進入閱讀的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。取得了良好的教學(xué)效果。因此，我們在教學(xué)時，必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，充分運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地提高了教學(xué)效率。二、運用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式《語文課程標準》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。??充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 龍芯多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境實行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一角度來看，它具有很大的優(yōu)勢。利用多媒體把教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，便于學(xué)生立體地感知課文內(nèi)容。例如，朱自清的《春》是一篇閱讀課文，文辭優(yōu)美。我利用多媒體讓學(xué)生感受到江南初春的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與同學(xué)相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現(xiàn)語言的積累和感悟。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析春草圖，體會作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。然后我通過大屏幕向?qū)W生展示其他四幅圖畫，讓學(xué)生觀察、討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生被激起了探求的欲望，一邊讀書在書上圈點勾畫，一邊展開激烈的討論。在學(xué)生展示時，我利用制作的多媒體課件播放相應(yīng)的錄像，從而讓學(xué)生更好地理解春的特征及寫景方法，充分感受到文章的語言美和意境美。語文課本中有好多內(nèi)容，由于學(xué)生生活空間的狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學(xué)生不易理解而往往成為教學(xué)上的難點。而信息技術(shù)的使用，可以增加課堂的信息量和信息傳遞渠道，增加教學(xué)密度，提高單位時間內(nèi)信息的交流量。它通過展現(xiàn)情景、模擬現(xiàn)象、敘述事實，成為突破課文重難點的重要手段之一。又如《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的寫景散文，作家宗璞通過對盛開的紫藤蘿花的生動細膩的描寫，追憶十多年前（“文革”時期）紫藤蘿花在一種極“左”思想的驅(qū)遣下被砍的遭遇，揭示其象征意義：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的?！痹撐恼Z言優(yōu)美，感情細膩，富有哲理。但是編者把它安排在七年級語文第一單元，對于剛剛升入初中的學(xué)生來說，他們沒有經(jīng)歷過“文化大革命”，不論從知識積累，還是人生閱歷，想讓他們由此而領(lǐng)悟文中所蘊含的人生哲理，這確實很困難。為了突破難點，我要求學(xué)生在網(wǎng)上搜集 “文化大革命”的相關(guān)知識，讓學(xué)生在課堂上交流展示。很多同學(xué)利用課件再現(xiàn)了發(fā)生在文革期間現(xiàn)在開來十分荒誕的故事，還有的同學(xué)展示了宗璞一家在文革中遭受的迫害，及作者那擔(dān)任航空科學(xué)研究院總工程師、年僅５０歲的親弟弟身患絕癥，將不久于人世的資料。學(xué)生在了解了這些創(chuàng)作背景之后，再來研讀課文，這就為理解作者的思想和感情奠定了基礎(chǔ)。文章一開始寫道：作者面對一樹盛開的紫藤蘿花，不由得停住了腳步。這是“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了，而且開得這樣繁茂。作者佇立凝望，思緒萬千，“沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，不知不覺間，“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使我感到“精神的寧靜和生的喜悅”。讀到這里，我給學(xué)生發(fā)送了這樣一個思考題：為什么作者的思想感情會有這樣的變化，難道是紫藤蘿花給予了作者以安慰嗎？那么請設(shè)想一下，紫藤蘿花說了些什么？學(xué)生思索后紛紛展示了自己精彩的回答，我則挑揀其中一些優(yōu)秀的回答在大屏幕展示給全體學(xué)生：生１：夫人，你遇到什么不順心的事了嗎？為什么這樣焦慮悲傷？你看我，十多年被埋在地底下，不見天日，我還堅信，總有一天，我會重放光彩的。這不，這一天終于等來了，我要趕著開花呢！生2：（一簇紫藤蘿花說）夫人，十多年前，我們姐妹曾被砍伐、被摧殘、被踐踏，但我們憑著長久而執(zhí)著的期待，終于迎來了今日豐茂的家園。我們在倍加珍惜的同時，也希望鼓舞起你擁抱生活的熱情。生3：夫人，我深知，你家庭遭遇迫害，你的弟弟又身患絕癥，將不久于人世。我也有過這樣的遭遇，現(xiàn)在不是挺過來了嗎？請你相信，人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的往事。只要你也加快腳步，揚起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時代中航行，你就會再次盛開，成為那燦爛如瀑布一般的浪花中的一朵，不是嗎？??在學(xué)生精彩的發(fā)言后，我及時總結(jié)：“作者與繁花有了內(nèi)在的溝通，是它撫慰了作者那憂郁傷痛的心，使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮與悲痛中平靜下來，從而在寧靜的喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸?！蓖ㄟ^這樣的師生互動，生生互動，學(xué)生走進了文本，就可以隨著作者的思緒，走進那不堪回首的“十年**”，把眼前的美好與過去的黑暗聯(lián)系在一起，也就真正地理解了那是一種壓在人們心靈上的沉重的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶，也就明白了：只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。從文中，學(xué)生真正地讀出了自己，極大的提高學(xué)習(xí)能力和興趣。三、運用信息技術(shù)，為語文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量，豐富學(xué)生課外知識語文教學(xué)如果還是傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本書的教學(xué)模式，那么學(xué)生獲得的知識是非常有限的，遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用 ??”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。教學(xué)活動基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動中實現(xiàn)資源的共享，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由此使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完毛澤東主席的新聞兩篇《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》之后，為了讓學(xué)生的知識面不只停留在書本上，對中國革命有更深入的了解，結(jié)合國慶“黨在我心中”征文活動，教師課后可以讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)中國革命和毛澤東同志的故事。同學(xué)們馬上分工合作，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，查找資料，同學(xué)們把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識，又在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價值觀的教育。總之，龍芯電腦及其多媒體互動系統(tǒng)在語文教學(xué)中的成功運用，給語文教育帶來新的發(fā)展契機。在教學(xué)中，我們要更有效地將信息技術(shù)與語文課程整合，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展。參考文獻《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》陳至立 《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》 《中國教育信息化》 2000年第12期張娟 《新課程理念下巧設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生興趣》《東西南北教育觀察》2011年第14期《語文課程標準》