【正文】 趣。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《明朝君主專制空前加強(qiáng)》一課時，我首播放一段在網(wǎng)上下載的《鳳陽花鼓》：“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽是個好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒。??”我問學(xué)生唱詞中的朱皇帝指誰？他建立了什么朝代？由此引入學(xué)習(xí)明朝的歷史。這樣導(dǎo)課可以引起了同學(xué)們的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，為本課的學(xué)習(xí)作了鋪墊。在講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內(nèi)容時，先播放一首學(xué)生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學(xué)生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭時期的什么事情？當(dāng)時中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學(xué)。又如學(xué)習(xí)《破解彩陶之迷》這一活動課時，首先演示一段有趣的動畫“女媧摶土造人”吸引學(xué)生興趣，引入本課對陶文化進(jìn)行探究。然后播放一段有關(guān)彩陶的歷史資料片，請學(xué)生捕捉其中重要的歷史信息，了解彩陶產(chǎn)生年代、用途，談欣賞這些彩陶的感受。之后帶著“破解彩陶奧秘”的興趣與愿望進(jìn)行合作探究，共同解讀四件具有代表性的彩陶文物。學(xué)生觀察并描述彩陶的造型、圖案、顏色，猜測彩陶在當(dāng)時的用途，給它起個生動、形象的名字，由彩陶文物進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想，并提出質(zhì)疑，在合作探究過程中整理活動記錄。在探究學(xué)習(xí)中，可以感知遠(yuǎn)古先民的生活與情感，感知遠(yuǎn)古豐富多彩的歷史畫面，形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，并以此來培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力、豐富的想象力及對藝術(shù)美的欣賞能力。二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以突破教學(xué)難點(diǎn)。教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；（５）張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問學(xué)生：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問題。三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。如講“古代埃及的金字塔”內(nèi)容時，先播放有關(guān)介紹金字塔的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴(yán)；內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，裝飾精致；工程堅固耐久。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒有機(jī)械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保淮褥蠡I備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。四、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。如講“鴉片戰(zhàn)爭“內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。又如講《抗擊外來侵略》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強(qiáng)烈感染。在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，我把握著這樣幾個原則：一是以探究問題為目的；二是以思維訓(xùn)練為核心；三是以學(xué)生“自主、合作學(xué)習(xí)”為形成；四是以史料運(yùn)用為條件；五是以教師引導(dǎo)為助力；六是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合。通過對歷史的了解發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究解決問題來培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、流暢性、批判性，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高課堂實(shí)效性。