【正文】 學結構的變革。學生的學習方式由以往的“被動接受”轉變?yōu)椤白灾鲗W習”傳統(tǒng)的學習方式主要是“教師講學生聽”，學生完全沒有自己的獨到見解，更缺乏學生獨立思考、解決問題的時間和空間。如講解“英法聯軍火燒圓明園”以往憑著教師的一張嘴，再津津樂道的描述，也激發(fā)不起那種強烈的愛國激情，而通過從網上搜集來的近百余張圓明園的圖片，使學生即刻驚訝感嘆，欣賞那一幅幅猶如仙境的宜人美景，聯想到帝國主義的瘋狂掠奪而義憤填膺，對侵略者的暴行無比憤慨，對祖國寶貴的文化遺產遭到破壞與流失深感惋惜和痛心。運用網絡信息技術可以融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體，可以將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識 2 競賽、游戲活動、影視收聽等融入歷史教學的課堂，使教學內容變得豐富多彩，促使學生更深刻地體察感悟歷史。然而在現代信息技術環(huán)境下，學生再也不會局限于單調的書本知識，特別是互聯網上大量的知識信息，對學生產生了巨大的吸引力，促使學生主動到知識海洋中去遨游。學生通過觀察圖的全卷，猶如“再現”了宋代汴梁城都市生活的繁榮。再觀汴河兩岸，人煙稠密、糧船云集，船只首尾相接，纖拉、搖擼。再分析熱鬧的市區(qū)街道，屋宇鱗次櫛比、店鋪招旗林立，行人肩摩接踵、往返川流不息。高大雄偉的城門、綿延的駝隊給東西方貿易往來以明顯的點綴。從而也領悟出經濟重心的南移而帶來的重要影響。學生通過上網查找各種文獻資料，再結合電視劇中的具體情節(jié)進行分析，從國內當時的局勢，世界局勢，以及歷史人物自身等進行綜合分析理解了中國共產黨為什么不殺蔣介石的原因和在西安事變之后蔣介石為什么不殺張學良的原因。學生的記憶方式由以往的“機械式記憶”轉向“建構式的學習”在現代信息技術環(huán)境下，依靠信息技術的多種功能，特別是資源共享和交互式功能，學生的學習再也不是對書本知識的死記硬背，機械式地記憶，而是通過廣大資源的獲取，分析和利用，建構起對某一知識的認識。而通過信息技術將蒸汽機與各種紡織機、交通工具的發(fā)明以動態(tài)的形式展示給學生，效果截然不同。利用信息技術凸現特定的歷史情境，不僅利于學生對某些重點、難點知識進行全面、細致的觀察分析，通過變抽象為形象，變無聲為有聲，使棘手的問題簡單化，平板的形象立體豐滿化。例如，講解“五四”運動，課前我布置學生搜集相關資料，學生高質量地完成任務，圖片、資料(文字、個人回憶錄、影視等)極為豐富。在2012年5月4日組織了一次大規(guī)模的紀念“五四、民族精神永弘揚”的教育活動。所有在場的人都深受了教育?？傊诔踔袣v史教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規(guī)律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，增強學生獲取知識的主體性，優(yōu)化初中歷史教學的課堂效率。只要我們勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學充滿生機和活力。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學媒體積極作用的同時，要大力推進現代信息技術在課堂教學的普遍應用。現代信息技術是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。一、運用多媒體技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣。??”我問學生唱詞中的朱皇帝指誰？他建立了什么朝代？由此引入學習明朝的歷史。在講授“敵后抗日根據地的艱苦斗爭”內容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。又如學習《破解彩陶之迷》這一活動課時，首先演示一段有趣的動畫“女媧摶土造人”吸引學生興趣，引入本課對陶文化進行探究。之后帶著“破解彩陶奧秘”的興趣與愿望進行合作探究，共同解讀四件具有代表性的彩陶文物。在探究學習中，可以感知遠古先民的生活與情感，感知遠古豐富多彩的歷史畫面，形成對祖國歷史與文化的認同感，并以此來培養(yǎng)學生細致的觀察力、豐富的想象力及對藝術美的欣賞能力。教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規(guī)律性聯系。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。進而引導學生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒有機械設備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。四、運用多媒體技術創(chuàng)設情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養(yǎng)。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。在每節(jié)課的教學設計上，我把握著這樣幾個原則：一是以探究問題為目的；二是以思維訓練為核心；三是以學生“自主、合作學習”為形成；四是以史料運用為條件；五是以教師引導為助力；六是以現代信息技術為手段，努力實現信息技術與學科整合。