萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-10-11 11:10本頁(yè)面
【正文】 千以?xún)?nèi)的數(shù)并掌握了比較大小的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，雖然班里的大部分學(xué)生有了一定的數(shù)數(shù)、讀寫(xiě)數(shù)以及知道怎么樣分析一個(gè)千以?xún)?nèi)數(shù)組成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且一部分學(xué)生從生活中得到了一定的萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。但一萬(wàn)、包括比一千大比一萬(wàn)小的數(shù)的概念其實(shí)對(duì)于二年級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是陌生的。針對(duì)學(xué)生的情況，我在教學(xué)中，主要是讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去探索、學(xué)習(xí)新知。讀寫(xiě)中間、末尾有“0”的數(shù)是萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法的難點(diǎn)。針對(duì)這一難點(diǎn)，我在備課的時(shí)候深入研究了教材，進(jìn)行了預(yù)設(shè)，估計(jì)了學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在讀寫(xiě)中間、末尾有“0”的數(shù)的時(shí)候，學(xué)生容易出現(xiàn)不用“0”占位的錯(cuò)誤。例如：三千零三，寫(xiě)作：303，三千五百，寫(xiě)作：350，三千三百，寫(xiě)作：330等問(wèn)題。學(xué)生之所以出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，分析原因，還是由于對(duì)數(shù)位的理解不夠透徹。重點(diǎn)指導(dǎo)在讀數(shù)寫(xiě)數(shù)時(shí)，先分析這是一個(gè)幾位數(shù)，然后再讀數(shù)寫(xiě)數(shù)，讀寫(xiě)后數(shù)一數(shù)數(shù)位。比如：在出示了計(jì)數(shù)器后，先讓學(xué)生隨著老師的提問(wèn)回答：這個(gè)數(shù)是由幾千，幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的，哪個(gè)數(shù)位上一個(gè)單位也沒(méi)有？這個(gè)數(shù)的最高位是什么位？寫(xiě)出的數(shù)應(yīng)該是幾位數(shù)？這樣就知道沒(méi)有數(shù)的數(shù)位要用0來(lái)占位，就不會(huì)出現(xiàn)缺少數(shù)位了。第五篇：萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)的教學(xué)反思萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)的教學(xué)反思 “萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)數(shù)單位“千”和“萬(wàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在實(shí)際生活中，學(xué)生已經(jīng)具備了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。所以先復(fù)習(xí)了千以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)，直接引出課題，讓學(xué)生一上課就明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中間或末尾有0的數(shù)是學(xué)生在讀寫(xiě)中的難點(diǎn)。所以我這樣設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)：讓孩子們?cè)囎x計(jì)數(shù)器上的數(shù)，然后按照有沒(méi)有0的、中間有0的和末尾有0的，和孩子們一起尋找這些數(shù)的讀法和寫(xiě)法，把每一種題型都加以挖掘。通過(guò)不同的例子總結(jié)出萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)方法，并且由教師和孩子一起總結(jié)出相應(yīng)的法則。根據(jù)新課程的理念和要求，在該環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中重要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是以這些知識(shí)為例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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