【正文】 需要批判性思維？第三，我們究竟如何應用批判性思維？一、什么是批判性思維，它究竟有什么不同？批判性思考者會問好問題，那究竟什么是批判性思維？（）（）合寫的《批判性思維的定義》一文是這樣描述批判性思維的：批判性思維是智力的訓練過程，這個過程積極地、靈巧地應用、分析、綜合或估價由觀察、實驗、反省、推理、交流中所獲得的信息，并用其指導信念和行動。批判性思維包含兩種成分：其一，一組產生信念和處理信息的技巧。其二，一種以智力活動為基礎的、使用這些技巧來指導行動的習慣。（）（）合寫的《非形式邏輯過去的五年——1978至1983》一文中，他們引述了麥克派克（Macpeck）的說法，對批判性思維給了一個簡短的定義，既批判性思維是“反思的傾向和技巧”。在《走出思維的誤區(qū)》一書的第三版序言中，作者對批判性思維講到了兩點：其一，對外界信息給予“批判性考察”，以“做出自己積極的選擇”；其二，人們可以“應用于實踐”的“技能”?！獏⒖剂_楠著的《批判性思維》一書通過上述一些并不全面的資料，我們大致上可以概括出批判性思維的一些特征。這就是：第一，對外界信息以及支持與影響這些信息（主要指表明思想、認知和說明的斷定）的論證、推理和其他相關因素（如感情糾葛、價值取個人偏好、社會習俗等等）采取積極主動的態(tài)勢，而不是消極被動承受的狀態(tài)。第二，對外界信息進行以率先提出問題為先導的思考，而不是以率先肯定為先導的接納。第三，對外界信息給予審慎嚴謹的評價與分析，而不是籠統(tǒng)簡單的應對。第四，對于以實際論證為核心內容的思考、評價，均呈現為可在實踐中采用的技巧。也就是說，批判性思維對論證的關注是多角度的和批判性的?！岸嘟嵌鹊摹鄙婕暗椒椒矫婷娴木唧w知識領域，它不限于客觀因素，也涉及到人主觀能動性，人的創(chuàng)造性思維等一些主觀因素。“批判性的”，是指它更多的不是從正面去識別、重建論證，以及分析、評價論證；它關注對論證作多方面的、反思性的分析與考察?！芭械摹保╟ritical）源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準）。從語源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結論”。批判性思維指的是技能和思想態(tài)度，沒有學科邊界，任何涉及智力或想像的論題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質；既能體現思維水平，也凸顯現代人文精神。不可批判性見于邁克爾波蘭尼《個人知識》，認為“默會知識”具有個人性、內在性、不可批判性等特征。不可批判性指的是存在于個人心中的“默會知識”（隱性知識）具有不易解釋、分析、評估，不客觀，非邏輯性等特點；而“默會知識”卻是認識的基礎，在人類知識形成中起決定作用。心理學中的論戰(zhàn)，正是需要批判性思維這種方式，以“有爭議的觀點”去激發(fā)人們以更少偏見、更靈活、更深入的方式來研究一些現象，思考一系列的問題。二、我們?yōu)槭裁葱枰行运季S？批判性思維意識較弱的人，表現為對提問沒有信心，可能擔心提問會使他們難堪。對于大學生來說，要想使大學學習變得有趣而且令人愉快，我們有必要要調整自己的思維方式，從理性的多角度地看待周邊的人和物。因此，批判性思維就顯得尤為重要。WHAT? WHY? 是批判性思維意識強的人腦中常打出的問號，證明一個論述的各種證據，數據來源是否全面，所提出來的觀點是對某個現象的闡述還是闡釋？就像“老鼠與人臉”這個實驗，我們的思維很容易受某些特定因素的制約，在看多了老鼠的畫法后，又看人臉漫畫，結果到最后一個我們自己本身也就迷惑了。我們各抒己見，說畫的是老鼠或者是人臉，但是我們忽略了一點，你說它是老鼠，那么請你說出它不像人臉的依據來，反之同樣如此。通常，我們會在證明一個問題時，傾向于查找或使用支持我們想法的信息，而不是反駁這些想法的信息。這種不全面客觀的思維方式，也就是我們常人都能接受的思維定式和信念的保持，在生活中并不罕見。那些政治家們，往往只請他們的支持者擔任顧問委員會之職；還有醫(yī)生，他們有時候會忽略那些與他們初始診斷不符合的癥狀。另外，我們會根據以往某種事件的出現頻次來預測判斷當前的情況，對已經發(fā)生的情況和預料中的情況過度自信。人們一向更相信她們自己的判斷，而不是像他們應該的那樣相信基于客觀統(tǒng)計測量指標的預測。比如，當你聽到一個謀殺的片段或涉及一個駭人聽聞的罪行時，你的恐怖會增加。這些也是影響我們對問題做出客觀認識評價的重要因素。聽覺注意和視覺注意關注的點不同，我們都有選擇性聽覺，即只對其中的一個信息作出反應，而忽略其他信息。這就有關于集中注意力的問題。視覺同樣也有盲點，就像我們看過的一個視頻：“你看到貓了嗎？”。往往我們會把注意力集中在那些顯而易見的地方，而忽略某些細節(jié)，基于這一點，人們的理解思維會有差距。對特定問題有著不同的見解。這就需要我們用批判性思維，從事物的各個方面分析論證，這樣是比較客觀和科學的。三、我們究竟如何應用批判性思維？在我們成長與成熟的過程中，有很多力量在塑造我們。每種理論就我們如何、為何及何時發(fā)展或改變的問題提出各種不同的看法。對于這些理論，我們都應該要有一個清醒客觀的認識和評價，而不應該一味地去遵從、模仿?！?參考《心理學改變生活》一書由于我們大多數同學在小學和中學教育中所得到的是被動的學習習慣。因此，要改變這種長期固定的思維模式是需要一定的時間的。而作為一個大學生，首先我們應該清醒地認識和評估自己。人本主義心理學家鼓勵從積極潛能的方面看待自己，同時也要調整自己發(fā)揮潛力進行適當冒險。既要了解自己的優(yōu)勢和長處，同時也應該更關注到自己的不足以盡快彌補。不可盲目自信，也不要妄自菲薄。同時，在個人成長中，我們要勇于接受他人的批評，這也是應用到批判性思維的一種體現。當你之前會把別人的批評當做利劍的話，現在運用批判性思維，要以建設性的態(tài)度接受批評的價值，以此作為挑戰(zhàn)，把看問題的苗頭轉到另一面，會更有助于自身的發(fā)展。當然，批判性思維者會首先考慮批評的來源，權衡按照批評行事的利與弊，判斷出按批評行事的益處是否會等同于或大于所付出的努力，讓批評激發(fā)的情感能量為自己所用，而不是對自己造成障礙。除了我們身邊的例子，在科學史上，波義耳和牛頓的研究深受思想自由和批判思想的精神的影響。波義耳在他的著作《懷疑派化學家》中嚴厲批判了在他之前的化學理論。牛頓也提出了一種影響深遠的理論框架，該框架也對當時普遍接受的觀點進行了嚴厲批評。他甚至將批判的對象延伸到了哥白尼、伽利略和開普勒。在批判性思維發(fā)展中，另一重大貢獻應該歸屬于法國的啟蒙思想家，這些人包括：培爾、孟德斯鳩、伏爾泰和狄德羅。他們的理論的前提都是如果人的思想能夠被嚴格的推理所約束，人們就能夠更好地理解和揭曉自然社會和政治社會的真相。這些思想家都注意到，要做到對社會批判，批判者必須首先認清楚自己在思想上的優(yōu)勢和缺點。他們非常重視思維的訓練，他們進行交流的觀點都必須首先進行嚴格的分析和批判。他們認為，所有權威所提供的信息都必須經受住來自各方面的嚴格的推理和質疑。以上所舉得例子，僅僅是我們應用的最基本的批判性思維來自我認識、自我調整的情況中。如今，大學生不僅需要站在問題本身的高度，運用實踐能力，而更需要一些超越其他人，以更理性、更客觀、更大局性的思維方式，勇于創(chuàng)新，敢想敢做，依據各方搜集到的有力信息，講求以事實論證，深刻分析事物本質，而不是淺嘗則止。因此，批判性思維更要求我們獨立思考，探求真理，敢于質疑前人的經驗結論，提出自己的大膽假設和創(chuàng)新，對各步推理進行評價。這就是有關于我對“批判性思維”的粗淺了解，望老師提出批評和修改。參考文獻：（）,（）《批判性思維的定義》 ,陳武良《心理學改變生活》 《心理學與生活》北京大學出版社 ,黃智珩《批判性思維的幾個案例分析》《武漢大學學報》 ，《論動體的電動力學》，見《相對論淺說》普林斯頓出版社1988年版《傳習錄》，上海古籍出版社1978年版 7.《王安石年譜》 《美學研究（第二版）》北京大學出版社第五篇：批判性思維心得體會批判性思維培訓心得3月30日，勒流中學邀請北京師范大學教育技術學部趙國慶博士來校開設《批判性思維及其培養(yǎng)》專題培訓。培訓中，趙國慶博士利用生動的例子、風趣的語言，就批判性思維的定義、內涵、標準、識別，結合具體案例進行了詳細、生動的解讀，還積極與聽課教師互動，讓教師發(fā)表自己的見解。這一次的培訓讓我深受啟發(fā)，獲益良多。批判性思維是什么呢？這是一門學習論證分析、論證重構、論證評估的基本理論和一般方法，培養(yǎng)人們追求清晰性、一致性、正當性和可靠性的思維習慣，以及獨立自主和自我校正的思維技能，培養(yǎng)和提高人們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的思維素質與能力。是一門研究論證分析和論證評估的學科，其目的在于培養(yǎng)清晰性、相關性、一致性、正當性和預見性等優(yōu)秀的思維習慣和思維品質。也可以把評判性思維簡單描述為能抓住要領、善于質疑辨析、基于嚴格推斷、富于機智靈氣、清晰敏捷的日常思維。最近，在網上看了一個視頻。這個視頻是關于幾個美國學生向他們的朋友開了一個玩笑而導致一場車禍。當時，我有分析了一下，覺得最后那個死者的朋友在哭喊時特別真實，所以不管其他細節(jié)就認為是真的了?？墒亲詈蠼Y果出來，證明是假的，這個視頻只是一個人去請來了一些演員拍出來的。其實，當時我在想這個哭喊聲時，我也有想過如果是演員的話，演得那么逼真也是正常的。但是可能我潛意識希望這個視頻是真的吧，所以立刻忽略了這個假設。從這次思考中，我認識到我自己的缺點，就是有時候在分析時會受到一些非理性因素的影響，如喜歡，討厭，希望等等。而批判性思維要求我們通過個體的主動思考，對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維認知過程。它是一種思維形式，是一種優(yōu)秀的思維品質，更是一種良好的思維習慣。當然掌握這種思考工具的首要前提是懷疑主義精神，我們所處的世界，真相本就是一個，謊言卻有無數，假借權威，假借科學之名，混淆是非的觀點比比皆是，卻都想叫你相信，在這里，引用笛卡爾的那句名言：我懷疑一切除了懷疑本身。我們從懷疑出發(fā)，懷疑是不需要理由的，相信才需要。掌握思考工具的第一步，我懷疑。以臺灣地區(qū)的選舉故事為例，2000年的選舉中，諾貝爾化學獎的得主李遠哲支持民進黨，據說影響了相當多的選票，對受李遠哲影響而投票的這部分選民而言，沒有使用過如下批判性問題：科學家就代表科學有關嗎？科學跟政治有關嗎？獲取諾貝爾獎化學獎可以增加對政治人物的判斷能力嗎？他的立場是否會受到其他因素影響？訴諸不當權威，把對科學的尊敬誤用到科學家身上，民眾放棄了思考，不懂得使用批判性思維。這是臺灣曾走過的一條彎路。值得我們借鑒。這次的批判性思維培訓，讓我學到了很多東西。前段時間，在網上看到一篇文章，關于“天人合一”的看法，里面的一些觀點我不是很贊同?！疤烊撕弦弧钡摹疤臁?，究竟西方那邊是怎樣理解呢？翻譯成英文“sky”或是“god”嗎？實際上“天”（我個人的理解）指的應該是“自然”，那么“自然”翻譯成英文是“nature”嗎？然而，“自然”在中文里是個非常博大精深的詞，不單單是指花草樹木的自然，它甚至可以指一種自然規(guī)律，一種稱之為世界萬物運行必須遵守的本質。所以這就是文化差異的現象了。漢語的特點是，一個字或詞具有多重意思，當然英語也有，但是漢語中一個字或詞，由深到淺又有不同的意思。這樣你能保證西方人閱讀到他們翻譯過去的“天人合一”時能夠理解到這些深層的意思嗎？而且，這種現象并非文中所說的“神秘主義”，這并非在賣弄關子，而是本身漢語就是這樣，就是可以這樣去理解。如果我們中國人來讀“自然”這個詞，我們很自然就有那種思維模式，就會在不同語境中考慮它的深淺意思，而西方人就讀不到這種味道了。歸根到底這其實是文化差異的現象，既然屬于這個范疇的東西，還能用批判性思維來批判嗎？這樣不就和“批判性思維適用于理性對象，對于愛情、宗教信仰等非理性對象不起作用”產生矛盾了嗎？說到底，還是西方人讀不出這些話的味道的問題。當然，這些只是我的個人看法。通過這一次的批判性思維培訓課，我重新審視了自己的思維方式。在看待事物的過程中，更加注重于從客觀上分析、論證，從而得出精確的結論。