【正文】 究竟如何應(yīng)用批判性思維？一、什么是批判性思維，它究竟有什么不同？批判性思考者會問好問題，那究竟什么是批判性思維？（）（）合寫的《批判性思維的定義》一文是這樣描述批判性思維的：批判性思維是智力的訓練過程，這個過程積極地、靈巧地應(yīng)用、分析、綜合或估價由觀察、實驗、反省、推理、交流中所獲得的信息，并用其指導信念和行動。批判性思維包含兩種成分：其一，一組產(chǎn)生信念和處理信息的技巧。其二，一種以智力活動為基礎(chǔ)的、使用這些技巧來指導行動的習慣。（）（）合寫的《非形式邏輯過去的五年——1978至1983》一文中，他們引述了麥克派克（Macpeck）的說法，對批判性思維給了一個簡短的定義，既批判性思維是“反思的傾向和技巧”。在《走出思維的誤區(qū)》一書的第三版序言中，作者對批判性思維講到了兩點：其一，對外界信息給予“批判性考察”，以“做出自己積極的選擇”；其二，人們可以“應(yīng)用于實踐”的“技能”?！獏⒖剂_楠著的《批判性思維》一書通過上述一些并不全面的資料，我們大致上可以概括出批判性思維的一些特征。這就是：第一，對外界信息以及支持與影響這些信息（主要指表明思想、認知和說明的斷定）的論證、推理和其他相關(guān)因素（如感情糾葛、價值取個人偏好、社會習俗等等）采取積極主動的態(tài)勢，而不是消極被動承受的狀態(tài)。第二，對外界信息進行以率先提出問題為先導的思考，而不是以率先肯定為先導的接納。第三，對外界信息給予審慎嚴謹?shù)脑u價與分析，而不是籠統(tǒng)簡單的應(yīng)對。第四，對于以實際論證為核心內(nèi)容的思考、評價，均呈現(xiàn)為可在實踐中采用的技巧。也就是說，批判性思維對論證的關(guān)注是多角度的和批判性的。“多角度的”涉及到方方面面的具體知識領(lǐng)域，它不限于客觀因素，也涉及到人主觀能動性，人的創(chuàng)造性思維等一些主觀因素。“批判性的”，是指它更多的不是從正面去識別、重建論證，以及分析、評價論證；它關(guān)注對論證作多方面的、反思性的分析與考察。“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準）。從語源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結(jié)論”。批判性思維指的是技能和思想態(tài)度，沒有學科邊界，任何涉及智力或想像的論題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)；既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。不可批判性見于邁克爾波蘭尼《個人知識》，認為“默會知識”具有個人性、內(nèi)在性、不可批判性等特征。不可批判性指的是存在于個人心中的“默會知識”（隱性知識）具有不易解釋、分析、評估，不客觀，非邏輯性等特點；而“默會知識”卻是認識的基礎(chǔ)，在人類知識形成中起決定作用。心理學中的論戰(zhàn)，正是需要批判性思維這種方式，以“有爭議的觀點”去激發(fā)人們以更少偏見、更靈活、更深入的方式來研究一些現(xiàn)象，思考一系列的問題。二、我們?yōu)槭裁葱枰行运季S？批判性思維意識較弱的人，表現(xiàn)為對提問沒有信心，可能擔心提問會使他們難堪。對于大學生來說，要想使大學學習變得有趣而且令人愉快，我們有必要要調(diào)整自己的思維方式，從理性的多角度地看待周邊的人和物。因此，批判性思維就顯得尤為重要。WHAT? WHY? 是批判性思維意識強的人腦中常打出的問號，證明一個論述的各種證據(jù)，數(shù)據(jù)來源是否全面，所提出來的觀點是對某個現(xiàn)象的闡述還是闡釋？就像“老鼠與人臉”這個實驗，我們的思維很容易受某些特定因素的制約，在看多了老鼠的畫法后，又看人臉漫畫，結(jié)果到最后一個我們自己本身也就迷惑了。我們各抒己見，說畫的是老鼠或者是人臉，但是我們忽略了一點，你說它是老鼠，那么請你說出它不像人臉的依據(jù)來，反之同樣如此。通常，我們會在證明一個問題時，傾向于查找或使用支持我們想法的信息，而不是反駁這些想法的信息。這種不全面客觀的思維方式，也就是我們常人都能接受的思維定式和信念的保持，在生活中并不罕見。那些政治家們，往往只請他們的支持者擔任顧問委員會之職；還有醫(yī)生，他們有時候會忽略那些與他們初始診斷不符合的癥狀。另外，我們會根據(jù)以往某種事件的出現(xiàn)頻次來預(yù)測判斷當前的情況，對已經(jīng)發(fā)生的情況和預(yù)料中的情況過度自信。人們一向更相信她們自己的判斷，而不是像他們應(yīng)該的那樣相信基于客觀統(tǒng)計測量指標的預(yù)測。比如，當你聽到一個謀殺的片段或涉及一個駭人聽聞的罪行時，你的恐怖會增加。這些也是影響我們對問題做出客觀認識評價的重要因素。聽覺注意和視覺注意關(guān)注的點不同，我們都有選擇性聽覺，即只對其中的一個信息作出反應(yīng)，而忽略其他信息。這就有關(guān)于集中注意力的問題。視覺同樣也有盲點，就像我們看過的一個視頻：“你看到貓了嗎？”。往往我們會把注意力集中在那些顯而易見的地方，而忽略某些細節(jié)，基于這一點，人們的理解思維會有差距。對特定問題有著不同的見解。這就需要我們用批判性思維，從事物的各個方面分析論證，這樣是比較客觀和科學的。三、我們究竟如何應(yīng)用批判性思維？在我們成長與成熟的過程中，有很多力量在塑造我們。每種理論就我們?nèi)绾巍楹渭昂螘r發(fā)展或改變的問題提出各種不同的看法。對于這些理論，我們都應(yīng)該要有一個清醒客觀的認識和評價，而不應(yīng)該一味地去遵從、模仿?！?參考《心理學改變生活》一書由于我們大多數(shù)同學在小學和中學教育中所得到的是被動的學習習慣。因此，要改變這種長期固定的思維模式是需要一定的時間的。而作為一個大學生，首先我們應(yīng)該清醒地認識和評估自己。人本主義心理學家鼓勵從積極潛能的方面看待自己，同時也要調(diào)整自己發(fā)揮潛力進行適當冒險。既要了解自己的優(yōu)勢和長處，同時也應(yīng)該更關(guān)注到自己的不足以盡快彌補。不可盲目自信，也不要妄自菲薄。同時，在個人成長中，我們要勇于接受他人的批評，這也是應(yīng)用到批判性思維的一種體現(xiàn)。當你之前會把別人的批評當做利劍的話，現(xiàn)在運用批判性思維，要以建設(shè)性的態(tài)度接受批評的價值，以此作為挑戰(zhàn)，把看問題的苗頭轉(zhuǎn)到另一面，會更有助于自身的發(fā)展。當然，批判性思維者會首先考慮批評的來源，權(quán)衡按照批評行事的利與弊，判斷出按批評行事的益處是否會等同于或大于所付出的努力，讓批評激發(fā)的情感能量為自己所用，而不是對自己造成障礙。除了我們身邊的例子，在科學史上，波義耳和牛頓的研究深受思想自由和批判思想的精神的影響。波義耳在他的著作《懷疑派化學家》中嚴厲批判了在他之前的化學理論。牛頓也提出了一種影響深遠的理論框架，該框架也對當時普遍接受的觀點進行了嚴厲批評。他甚至將批判的對象延伸到了哥白尼、伽利略和開普勒。在批判性思維發(fā)展中，另一重大貢獻應(yīng)該歸屬于法國的啟蒙思想家，這些人包括：培爾、孟德斯鳩、伏爾泰和狄德羅。他們的理論的前提都是如果人的思想能夠被嚴格的推理所約束，人們就能夠更好地理解和揭曉自然社會和政治社會的真相。這些思想家都注意到，要做到對社會批判，批判者必須首先認清楚自己在思想上的優(yōu)勢和缺點。他們非常重視思維的訓練，他們進行交流的觀點都必須首先進行嚴格的分析和批判。他們認為，所有權(quán)威所提供的信息都必須經(jīng)受住來自各方面的嚴格的推理和質(zhì)疑。以上所舉得例子，僅僅是我們應(yīng)用的最基本的批判性思維來自我認識、自我調(diào)整的情況中。如今，大學生不僅需要站在問題本身的高度，運用實踐能力，而更需要一些超越其他人，以更理性、更客觀、更大局性的思維方式，勇于創(chuàng)新，敢想敢做，依據(jù)各方搜集到的有力信息，講求以事實論證，深刻分析事物本質(zhì)，而不是淺嘗則止。因此，批判性思維更要求我們獨立思考，探求真理，敢于質(zhì)疑前人的經(jīng)驗結(jié)論，提出自己的大膽假設(shè)和創(chuàng)新，對各步推理進行評價。這就是有關(guān)于我對“批判性思維”的粗淺了解，望老師提出批評和修改。參考文獻：（）,（）《批判性思維的定義》 ,陳武良《心理學改變生活》 《心理學與生活》北京大學出版社 ,黃智珩《批判性思維的幾個案例分析》《武漢大學學報》 ，《論動體的電動力學》，見《相對論淺說》普林斯頓出版社1988年版《傳習錄》，上海古籍出版社1978年版 7.《王安石年譜》 《美學研究（第二版）》北京大學出版社