【正文】 功倍。因此，要使課堂教學優(yōu)質(zhì)高效，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補、長短相濟、立體結(jié)合。高效的課堂教學應(yīng)該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合。三、分散難點，打造有效課堂的關(guān)鍵為了防止學生出現(xiàn)畏難情緒，對教材中的難點要適當分解，不能集中呈現(xiàn)。例如教材第四單元出現(xiàn)的概念特別多，要記的元素符號、原子團、化合價等如果一起呈現(xiàn)，肯定會給學生鋪天蓋地的感覺，而且學生接受知識的質(zhì)量難以保證。在前面的教學中，由于學生對化學已產(chǎn)生了一定的興趣，我抓住這個契機，利用自習時間組織一些小型競賽，要求學生記住1到20號元素符號及名稱，并引導他們聯(lián)想記憶。學生參與度非常高（此時在他看來，這個知識點是容易掌握的），連一些學困生也能很快的完成。這樣，在第四單元教學之前，學生已基本掌握了元素符號及名稱，就不會手忙腳亂了?；蟽r與離子符號也是學生難掌握、易出錯的。怎樣使學生在理解的基礎(chǔ)上記憶，也是我思考的一個問題。在教材的拓展視野這一欄目中介紹了原子結(jié)構(gòu)示意圖，我覺得這塊內(nèi)容可以充分利用。在簡單的講解了核外電子排布規(guī)律后，我要求學生畫出1到20號元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，再去分析元素化學性質(zhì)與最外層電子數(shù)的關(guān)系，在介紹化合價概念后，再將這一知識點呈現(xiàn)，引導學生形成這樣的認知：原子的最外層電子數(shù)與離子所帶的電荷數(shù)以及元素的化合價是有內(nèi)在聯(lián)系的，再以金屬元素原子和非金屬原子各一例加以鞏固，學生對化合價的理解也不再是書本上的幾句話，而是形象、直觀的理解記憶。四、巧妙提問，打造有效課堂的抓手課堂教學中，問題設(shè)計要有一定的探究性，即提出的問題要具有探究的價值。那么，什么樣的問題才具有探究的價值呢？一是從問題的提出層面上看，所提出的問題要能激發(fā)學生的學習興趣，形成學生的認知沖突，開啟學生的心智，喚醒學生的潛能，激活學生的思維活動。二是從問題的解決層面看，學生要能應(yīng)用已有知識和條件，通過充分的思考和實驗，在課堂規(guī)定的時間內(nèi)有效地解決問題，且在培養(yǎng)學生的探究意識和發(fā)展學生的科學探究能力上起到積極的作用。在問題解決的過程中，要讓學生充分參與討論、辯論，在小組合作交流中相互啟發(fā)，才能拓展學生的思路，提升思維水平。例如，在復習堿的性質(zhì)時，我們重溫NaOH與CO2的反應(yīng)，一位同學“不經(jīng)意”間提出了這樣的疑問：“CO2通入NaOH溶液中，沒有看到明顯的實驗現(xiàn)象，怎么能夠認定二者確實發(fā)生了化學反應(yīng)呢？”。問得精彩，一“問”激起千層浪。針對學生這一具有強烈探究意識的提問，我并沒有直接予以回答，而是根據(jù)此問拋出了下面幾個鋪墊性問題：（1）化學變化的本質(zhì)特征是什么？（2）哪些現(xiàn)象可以幫助我們判斷化學反應(yīng)的發(fā)生？第（1）（2）個問題是基礎(chǔ)性提問，問題簡單，教材上有現(xiàn)成的答案，回答容易。設(shè)計這兩個問題的目的是打開學生的思路，啟發(fā)學生的思維，讓學生睜開慧眼。從學生的回答“原物質(zhì)的消失和新物質(zhì)的生成”是化學變化的本質(zhì)特征上啟發(fā)學生思考下面第（3）（4）個問題。（3）怎樣判斷原物質(zhì)已消失，新物質(zhì)已生成？（4）如果沒有明顯的實驗現(xiàn)象，我們能否改進實驗“創(chuàng)設(shè)”明顯現(xiàn)象來判斷反應(yīng)的發(fā)生？第（3）問是在前兩問的基礎(chǔ)上讓學生思考后將總問題過渡到如何判斷CO2或NaOH已反應(yīng)消失，或者有新的物質(zhì)Na2CO3生成。第（4）問則是對第前面所提問題的再次提煉和升華，是在探究的基礎(chǔ)上對規(guī)律和方法性知識的總結(jié)歸納。問題的順利過渡和遷移為后續(xù)方案的設(shè)計打下了堅實的伏筆，開啟了思維的閘門和思考的空間。學生們很快想到：一是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)——CO2是氣體設(shè)計在密閉的裝置中反應(yīng)，氣體消失必然會引起壓強的減小，反過來如果壓強減小則可判斷反應(yīng)的發(fā)生；二是根據(jù)Na2CO3的性質(zhì)設(shè)計實驗。抓住以上兩點后再來設(shè)計方案則是水到渠成。課堂上學生們靈性的回答、富有創(chuàng)意的設(shè)計著實讓老師大開眼界，嘆為觀止。從上面的探究中最后再來概括總結(jié)，得出結(jié)論，已是呼之欲出：對于無明顯現(xiàn)象的化學反應(yīng)，可以通過改變實驗裝置，創(chuàng)設(shè)新的情景來觀察到明顯的反應(yīng)現(xiàn)象判斷反應(yīng)的發(fā)生；也可從檢驗生成物的存在來判斷反應(yīng)的發(fā)生。至止，總問題迎刃而解。五、實驗激趣，打造有效課堂的推手九年級化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設(shè)計化學實驗，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“無中生有”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質(zhì)）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力?；瘜W課堂教學應(yīng)認真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設(shè)計和改進，從實驗中激發(fā)學生的學習興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質(zhì)”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣或通入二氧化碳，這時學生的興趣就被調(diào)動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現(xiàn)象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務(wù)，從而達到完成教學目標，也提高了課堂教學的有效性。六、精心編題，打造有效課堂的保障。在鞏固訓練中，教師從學生已有的知識中尋找生長點，對習題精心選編，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)。通過學生的主體參與、探究學習、合作學習、自主學習，運用新舊對比，類比推理，合理遷移，使復雜問題簡單化、規(guī)律化、促進學生素質(zhì)水平的全面發(fā)展。典型例題延伸拓展。著眼在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)編選習題，讓學生跳一跳，就可摘得到。如選用歷屆化學中考題中的典型題作為課堂訓練的例題，引導學生分析探究，延伸拓展，總結(jié)規(guī)律。教師精心、合理設(shè)計梯度，在學生有疑難和不懂的地方予以點撥和引導，培養(yǎng)學生從特殊到一般再到特殊的邏輯認知能力。組合套題比較研究。著眼在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選編習題，讓學生比一比，就可摘得到。選用一組對比性強、螺旋式上升的題目，引導學生比較研究，分析異同，綜合歸納后得出結(jié)論。九年級化學習題教學要做到“吃透一點，弄清一片”，重在實現(xiàn)由“點”到“面”，由知識到能力的質(zhì)的飛躍，為此，設(shè)置組合套題，層層誘導，提高學生審題解題技巧，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。同質(zhì)異形歸類解析。著眼在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選編習題，讓學生想一想，就可摘得到。如選用同質(zhì)異形題作為課堂復習教學，首先要確定主題，精選相應(yīng)的基礎(chǔ)題作為鋪墊，在鋪墊題基礎(chǔ)上，通過改變設(shè)問角度和層次或大跨度改變題設(shè)情景，選編相應(yīng)的同質(zhì)異形習題。通過啟發(fā)講練，揭示內(nèi)在規(guī)律，領(lǐng)會方法技巧。引導學生類比思維，進行同中求異，異中求同，從而培養(yǎng)學生良好的思維習慣。另外，不斷提升教師的人格魅力和教學藝術(shù)也是提高化學課堂教學有效性重要保證。教師課堂上的儀表舉止和生動活潑的語言是吸引學生并影響學生的重要方面。對一名教師而言，微笑是應(yīng)該常用的，信心則需要常備，平和的心態(tài)能讓我們心定神怡，奉獻的精神又讓我們無怨無悔，快樂讓我們的教學充滿生機，寬容則讓我們的教育能夠走進并且引領(lǐng)學生的心靈，而誠實則讓教師的人格魅力熠熠生輝充滿吸引力??當然提高化學課堂教學有效性的途徑和方法還有很多，需要教師在日常教學中不斷探索總結(jié)，互相學習，集思廣益，不斷豐富我們的化學課堂，讓學生的學識和能力在我們的課堂教學中得到極大的提升，讓學生真正學有成效，學得輕松，才是我們所追求的目標。參考文獻①義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學（九年級上冊）[M]．北京：人民教育出版社，2006．②夏正盛《化學課程標準教師讀本》：華中師范大學出版社，2002年③劉知新．化學教學論 北京：高等教育出版社，2005④劉四方．新課程標準下課堂教學實施有效探究的實踐與思考[J]．中學化學教學參考，2008，（7）⑤趙承忠．《在研究性學習中學會提問題》湖北教育．2002（2）⑥施良方 崔允漷．《教學理論：課堂教學的原理、策略和研究》 華東師范大學出版社,1999