【正文】 二、朗讀感悟、理解古詩，聽配樂朗誦?！洞簳浴贰ⅰ洞寰印?。，思考：我從中讀懂了什么?體會到了什么?，并提出不理解的問題。，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。三、背誦古詩。(感悟詩人對春天的喜愛之情。)1) 師范讀。2) 自愿讀。3) 比賽讀(同桌賽、小組賽)。(指名背、小組背、齊背、師生對背等。)四、指導書寫：古()()聲()()()多()()()處()()()知()()()忙()()()、知、忙。，書空生字的筆順，并逐一指導。處：半包圍結構，捺要拖長、包住。知：左右結構，口在右邊偏下。忙。左右結構，豎要垂直且稍長。，師巡視、指導。五、擴展活動班里開展一次放風箏活動。古詩教學設計13教學目標：學習古詩《菊花》，了解詩中所描寫的景物，理解詩句的意思，體會作者所表達的思想感情。有感情地朗讀、背誦并默寫這首詩。學習詩中生字，理解詞句意思，有感情地背誦并默寫。教學重難點：理解詩句的意思，體會作者愛菊的原因。教學過程：一、出示課題，導入新課。同學們都觀賞過菊花嗎？你是什么時間觀賞的？揭題《菊花》。二、檢查預習情況，介紹作者，學習生字詞。師生共同介紹作者：元?。?79—831），字微之，唐代詩人。河南府（今河南省洛陽市）人。九歲能詩，十五歲明經及第。他與白居易共同開創(chuàng)淺切的新詩風，世評“元輕白俗”。他兩人均曾企圖以詩為救世之工具，共同致力于諷諭詩。其詩樸質深切，反映了廣泛的現(xiàn)實生活。與此同時，他還遺有許多感傷性質的杰作。有許多歌詠元、白兩人深厚友情的酬答詩。有《元白長慶集》。小組討論預習生字詞的情況并匯報。菊（ j* ）——菊花。秋叢——秋天的菊花叢。舍 ( sh8 )——房屋。（組詞：宿舍、校舍）陶（ t2o ）——本詩中指姓陶的家，即陶淵明家。（陶淵明是晉朝著名詩人，最喜愛菊花）偏（ pi1n ）——偏愛，在幾個人或幾件事中特別喜愛其中的一個或一件。此（ c! ）——此花，這個花。盡（ j@n ）——完。開盡：開完。籬（ l0 ）——籬笆。三、學習古詩 （看視頻，屏幕出示《菊花》全文字幕）（ 1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。（ 2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。（ 3）各小組推舉一位同學匯報學習情況?！扒飬怖@舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜?！边@句詩的意思是：一叢叢的菊花圍著院墻屋舍開放，仿佛到了陶淵明的家。詩人圍繞著開滿菊花的籬笆流連觀賞，以至不覺中太陽已西斜。這兩句詩是寫景，寫菊花之多，使觀賞者留連忘返，不知時間流逝?！安皇腔ㄖ衅珢劬?，此花開盡更無花?！边@兩句詩的意思是：不是人們偏愛菊花，是因為這種花開完后，就沒有別的花再比的上它。（菊花是百花中最后凋謝的）這兩句寫了作者偏愛菊花的原因。表達了詩人熱愛菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質。四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。同學之間互相讀?；ハ嘟涣?，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的思想感情?！毒栈ā芬辉?，詩人描寫了菊花的多、美以及自己偏愛菊花的原因，表達了詩人熱愛菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質。五、指導朗讀秋菊繞舍 / 似 / 陶家，遍繞籬邊 / 日 / 漸斜。不是花中 / 偏 / 愛菊，此花開盡 / 更 / 無花。前兩句賞花，用緩慢輕松的語調讀出詩人清高自豪的情感。后兩句詩人直白內心想法，朗讀的語氣肯定，干凈利落，表達對菊花的情有獨鐘。六、背誦古詩自己讀一讀，試著背一背。同學之間互相背一背。古詩教學設計14【教材分析】古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情?！緦W生分析】三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計?！驹O計理念】以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)?！窘虒W目標】認識“亦、妝”兩個字。有感情地朗讀、背誦詩句。用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛?！窘虒W流程及設計意圖】一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩從與學生初次見面實際出發(fā)，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據(jù)學生愛玩的心理特征，創(chuàng)設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現(xiàn)自然過渡。二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點根據(jù)學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養(yǎng)學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進認識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊──《我來帶你游西湖》，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進學生發(fā)展。古詩教學設計15教學預設目標：有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。認識“所牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。教學重點：學習生字詞。能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。教學難點：培養(yǎng)學生的想象力和熱愛大自然的感情。課前準備：生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂教學時間：兩課時教學過程第一課時課時預設目標：學習古詩《所見》。正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。一、激趣導入沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給大家聽。揭題，釋題。齊讀課題。“所見”是什么意思？你知道嗎？（指名說說）小結：所見所看見的事物（東西）出示課文插圖投影：《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？二、初讀課文出示小黑板：預習“三讀”法：一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)請同學們用我們學古詩的“預習三讀法”來預習一下課文。把不懂的字、詞、句子用橫線加上“？”劃下來。如：？學習生字。(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)自己練讀、指名讀、開火車讀。(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)自己練讀、指名讀、齊讀。（3）同桌對讀，檢查。三、精讀課文你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)播放音樂，教師范讀。學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）預設問題：什么叫“振林樾”？（傳遍了樹林）“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）理解詩意。（1）出示課文插圖。A、師指“牛與牧童”圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。C、齊讀詩句。(2)演示“牧童捕蟬”的動作及“蟬叫聲”。說說第二句話的意思。心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。齊讀詩句。(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）齊讀指名讀男女生讀四、讀詩想畫面教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。教師引導學生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對背齊背）從“林樾”、“蟬鳴”可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？五、寫字指導出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？指導學生書寫生字。林：左邊的木的捺改成點。黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。范寫“黃”、“童”六、編故事學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。七、課后作業(yè)有感情地背誦古詩。把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。第三篇：古詩教學設計2.《四時田園雜興》 侯麗一、教材分析《四時田園雜興》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發(fā)學生對大自然的熱愛。二、學情分析讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者勞動人民的贊美。三、教學目標1．了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。2．進一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會詩歌的意境。3．激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。四、教學重點、難點：指導學理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。五、教學方法 導學互動六、教具 多媒體課件七、教學過程： 一提綱導學1激趣導入，板書課題 圖片導入，釋題，簡介作者：請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了?。┻@個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優(yōu)美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉(xiāng)，他辭官后回到故鄉(xiāng)住了十年，把這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩里，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時田園雜興》（再讀一遍）板書課題，理解題意：讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節(jié)都包含在內了，仔細品味一下，還有哪個詞用的也很巧？（雜興）你很會品味，能說說你的理解嗎？（雜興這個詞，其實就相當于我們現(xiàn)在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更為詩情畫意了，也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。?出示導綱了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。自學設疑二、合作互動 1小組交流 2展示評價（美讀第一首：在范成大眼中，田園的一草一木，一花一果，都能成為《四時田園雜興》的主角。（出示）梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。請大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時中那個季節(jié)的風景？（生自由讀）蛺，蛺蝶指的就是蝴蝶。誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學們注意的地方讀好 讀出來了嗎？（春天）你是從哪里感受到春天的氣息的？再請同學們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？（自由讀）從這幾句詩中，同學們感受到了怎樣的田園風光，用自己的話來描述一下你眼前出現(xiàn)的畫面。1．梅子金黃杏子肥，“肥”就是指梅子的個兒很大，是這樣的嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏子，我看到同學們驚喜的表情，那就請你帶著這份驚喜來讀讀——相信詩人的感受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！2．麥花雪白菜花稀。你還從哪里感受到春的氣息？ 麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長著，你還看到了什么？ 3．日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。這就是范成大眼中的家鄉(xiāng)，詩人的心是多么悠閑，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出來。這樣的田園風光，用一個字形容就是——美。（板書：風光美）誰愿意美美地來讀讀整首詩讓我們一邊想像，一邊讀，把這份美，讀出來?。R讀）3質疑解難三、導學歸納學生歸納課文圍繞“