【正文】 問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，不需要?dú)w納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個(gè)答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實(shí)的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識(shí)。此類問題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計(jì)算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過程。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對(duì)程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡(jiǎn)單的事實(shí)回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對(duì)月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對(duì)它們作出比較。教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動(dòng)較困難，見效也是長(zhǎng)期的。但是，這種高要求的提問常?？梢园l(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問題策略。因?yàn)檫@類提問要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過程是成人生活中最需要的。4．探詢探詢指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導(dǎo)性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語，讓學(xué)生盡量說出自己對(duì)問題的看法。因此，探詢常常用于將討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問題解決的時(shí)候。教師可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性提問開始教學(xué)，然后通過引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個(gè)更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實(shí)施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。下例就是一個(gè)典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：教師：小明，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)？小明：就是檢驗(yàn)?zāi)撤N東西。教師：那么，什么是檢驗(yàn)?zāi)兀啃∶鳎壕褪窍嘈挪⑶蚁胫浪欠裾娴氖钦_的。教師：它的意思是??？小剛：它的意思是作出一個(gè)預(yù)測(cè)。教師：“預(yù)測(cè)”的同義詞是什么？小琴：假設(shè)。先作出一個(gè)假設(shè)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)它是否正確。教師：好的。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測(cè)或假設(shè)，接下來做實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。然后呢？小田：就結(jié)束了。教師：（等待了10秒鐘）實(shí)驗(yàn)室跟現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？小?。嚎茖W(xué)家會(huì)盡力使它像現(xiàn)實(shí)世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。教師：所以，如果要利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對(duì)它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會(huì)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中也會(huì)發(fā)生嗎？小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？小玲：這就是作出了概括。教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來總結(jié)一下。一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個(gè)預(yù)測(cè)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)概括。教師：很好，同學(xué)們。你能找到在這段對(duì)話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對(duì)的”之類的語言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？”）。引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。J．教師的情緒學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過面對(duì)面的表達(dá)、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號(hào)相應(yīng)地減少或增加對(duì)課堂的投人。不管教師是否有意識(shí)地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程也有重要的作用。顯然，一個(gè)人不可能長(zhǎng)時(shí)間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪?？我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動(dòng)作的和諧平衡，教師要用時(shí)間和能力將這些行為組合為一個(gè)統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹磉\(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號(hào)。換句話說，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無聲的行為對(duì)話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。第五篇：如何做有效的課堂小結(jié)如何做有效的課堂小結(jié)課堂總結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。良好的課堂總結(jié)不是課堂的結(jié)束，而是高 效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可待續(xù)發(fā)展的開始。課堂總結(jié)的意義好的課堂總結(jié)，可以再次激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，為學(xué)生的 后續(xù)學(xué)習(xí)提供源動(dòng)力。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)。這樣不僅能 鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)效果、強(qiáng)化興趣，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍思維、開拓思路、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，在熱烈愉快的氣氛中將課堂教學(xué)推向高潮，達(dá)到“課結(jié)束，趣未了”的 良好效果。課堂總結(jié)可產(chǎn)生以下三個(gè)方面的效果：（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、理清知 識(shí)脈絡(luò)；（2）促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探 索創(chuàng)新。二、課堂總結(jié)的要素。2．課堂總結(jié)要有引導(dǎo)性。3．課堂總結(jié)要有針對(duì)性。4．課堂總結(jié)要有通俗性。三、課堂總結(jié)的一般形式1．概括式總結(jié)這是最常見的一種方法，可由教師或?qū)W生完成，但一般應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師可提出問題問： “同學(xué)們，經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你感覺自己有哪些收獲??？”可讓學(xué)生先獨(dú)立回味，然后以同桌或小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言闡述，最后 由教師加以概括。教師在作出概括時(shí)應(yīng)概括教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，指明關(guān)鍵并提出要求?？?采取敘述、列表格、圖示等多種方法進(jìn)行總結(jié)概括。這種總結(jié)方式的特點(diǎn)是系統(tǒng)、完整而又 簡(jiǎn)明扼要，能給學(xué)生留下一個(gè)清晰的整體印象，便于記憶、理解和掌握。2．懸念式總結(jié)這種總結(jié)是在教學(xué)本課知識(shí)的同時(shí)，通過教師設(shè)疑引出下堂課要學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用這種方 法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的積極性。例如，在學(xué)完“平行四邊形”，師生共同小結(jié)了平行四邊行的性質(zhì)和判定后，教師可提出這樣一個(gè)問題： “當(dāng)把一個(gè)平行四邊形的一個(gè)內(nèi)角變 成直角時(shí)，它又是一個(gè)什么樣的圖形呢”？學(xué)生開始議論并總結(jié)說： “這是長(zhǎng)方形”。教師則 順勢(shì)引導(dǎo)： “這就是我們下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望大家作好預(yù)習(xí)?！?3．前呼后應(yīng)式總結(jié)這種總結(jié)需要教師在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生設(shè)疑置惑，總結(jié)時(shí)釋疑解惑。這樣前呼后應(yīng)，形 成對(duì)照，使學(xué)生豁然開朗。這種前呼后應(yīng)式的總結(jié)，能給學(xué)生留下深刻印象，更重要的是可 以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課的主要知識(shí)。4．比照式總結(jié)這種總結(jié)通常是通過圖示或表格的方式將新學(xué)的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理或公式與原有知 識(shí)進(jìn)行比較，比較它們的異同點(diǎn)，加深和拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如新學(xué)的某些概念可能是 并列或?qū)α⒌年P(guān)系，它們也可能是近似的，容易混淆的概念。在總結(jié)時(shí)，把它們進(jìn)行分析、比較既能找出它們各自的本質(zhì)屬性或不同點(diǎn)，又能找出它們之間內(nèi)在的聯(lián)系或相同點(diǎn)，使學(xué) 生對(duì)概念的理解更加準(zhǔn)確深刻，記憶也更牢固。例如在學(xué)完“四邊形”這一章后，可總結(jié)成如下圖形：通過這樣的圖形，四邊形中有關(guān) 概念之間的關(guān)系就一目了然了。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)有機(jī)整體，課堂總結(jié)只是其中的一個(gè)組成部分，是這個(gè)整體中的點(diǎn) 睛之筆。其方式、方法必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生真正 理解和掌握知識(shí)與技能、教學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)科情感，獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，與課堂教 學(xué)藝術(shù)融為一體?？偨Y(jié)的形式不拘一格，不論采取任何形式，都應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生“課雖盡，意 無窮”之感，這樣才能使教學(xué)成為一種藝術(shù)上的享受，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展提供充 足的源動(dòng)力。