【正文】 或者輔助性附加行為。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學，有助于提高學生的自信心，增強學生對學科內(nèi)容和學校的積極態(tài)度。這就要求運用一定的教學策略，來引發(fā)學生投人學習活動。4．引導學生投人學習過程學生實際投人學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內(nèi)容的時間不同。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學效果的有效。所以教學目標的立足點應(yīng)該是“學到什么”而非“教了什么”。10．指導下的學習比自發(fā)學習更有效。這樣學生可從容做出自己學習的安排，不致掉隊。5．成功（成就感）是激發(fā)學習動機的強大動力。3．必須激發(fā)學習動機。這些原理只有在教學實踐中才能被人深人領(lǐng)會，也只有付諸教學實踐才能真正發(fā)揮作用。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。其次，要求教師有“全人”的概念。教學最優(yōu)化的控制項目一般包括教育的時間量（t)、教學的信息量(U)、學習的負擔量（C)、教學的成本（S)、學習的成績（w)o如以E表示教學最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻之中，并引起了世界各國教育界的關(guān)注。結(jié)果，他們的確掌握得不錯，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！并不是每個孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對你的問題做出回答。認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)，無怨無悔地付出著。潛科學教學法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程。在教學中教師要科學地組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學組織材料，才能使學生既掌握基礎(chǔ)知識，又理解知識的內(nèi)在邏輯性。學生的紀律還有待進一步加強引導管理，形成良好的學習風氣，讓課堂在活中學，學中活，有條有理地進行課堂教學學習。大部分學生的綜合素質(zhì)提高了，如：讀的能力、分析能力、綜合能力、寫的能力、講的能力、合作能力等等。教師目標：培養(yǎng)教師在有效課堂中 “精講、點撥、質(zhì)疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。第三，探索出了一種新型的有效課堂教學模式： “自主合作，先學后教，精展訓練，當堂達標”。生源情況：一是優(yōu)生少，中差生多，基礎(chǔ)薄弱。本學期除了聽校內(nèi)的一些公開課之外，為了更好的提高和改善學習，我們在組內(nèi)觀看了獲獎的英語教學觀摩課，從別人的課堂中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從他人的教學方法中學習改善，從而更好地實現(xiàn)我們組的有效課堂主題方向。讓他檢查好本組完成作業(yè)和背誦情況。杜郎口中學老師只不過是給我們指引了一個方向，而我們要做的必需時結(jié)合本班學生實際再去摸索與探究有效課堂之路。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。結(jié)合我上課的體會，我感覺：教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的?？傊?，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。為了更好地激發(fā)學生的英語學習興趣，我們本學期還組織了單詞速記比賽，在那樣的集體參與的氛圍下，每位同學都表現(xiàn)得很積極，無論多少起碼讓每個孩子都參與了！有效課堂的實施不是一天兩天能完成的，尤其是在我校存在一些比較特殊的教學情況下，本學期我組在有效課堂的開展過程中取得了一些經(jīng)驗，當然也發(fā)現(xiàn)了自身一些不足，這就要求我們在今后有效課堂的實施中，不斷完善，不斷提高！從而使這個有效課堂的主題更鮮明更實際。四是學生因厭學而掉隊的現(xiàn)象越來越嚴重。三、課改的應(yīng)用價值，不僅為學生有效率學習創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時也是學生綜合素質(zhì)提高的基本要求。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，把成績提上來。課堂的多元化評價有待于進一步研究。一、備課策略?！白罱l(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進的教學。有效教學的關(guān)鍵在于合理運用與學生多元智能相應(yīng)的課堂教學策略，促進學生的發(fā)展。如果教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。實施創(chuàng)造和主體教學策略對提高課堂教學有效性具有重要意義。從路上講臺的第一天起，這句話就時時被提起，幾乎每一本與教學有關(guān)的書上都能找到這句話。我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯誤：生怕學生掌握不了重點，生怕文章學生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學習中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。一、什么是有效教學教學是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復(fù)雜的、教學結(jié)果是豐富的，是難以用科學的方法進行研究的。課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率＝教學產(chǎn)出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%。應(yīng)當說兩種課堂教學都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學標準呢？通過以上對有效教學的闡釋，結(jié)果不言自明。2．有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。1．當學生清楚地了解了所學內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學習進程必定加快，印象更加深刻。有了學習積極性，學習效果必佳。6．當學生承擔的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學習動機。這是教育心理學中正強化理論在實踐中的基本運用。提倡現(xiàn)場教學，以目標為導向。實踐往往被認為是提高能力的有效手段，其實遠遠不止于此。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點：(1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學生注意的不良習慣。3．任務(wù)導向任務(wù)導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務(wù)規(guī)定的學習內(nèi)容。這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：(1)高成功率：學生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。中高水平的成功率將使學生更有效地掌握課時教學內(nèi)容，同時還促成了通過實踐來應(yīng)用所學知識的動機，因為在學有余力的情況下學生才能有時間和精力進行一些高階思考，比如批判性思考和獨立思考等。1．利用學生的觀念和參與這種行為是指教師通過認可、調(diào)整、應(yīng)用、對比和總結(jié)學生的反應(yīng)，促成教學目標的達成，以及鼓勵學生參與。教師引導性的對話并不僅僅是要求學習者對課本知識作出反應(yīng)，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學習者自己特有的思維來評價它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。這是一個三角形，現(xiàn)在讓我們來按照小明說的做。研究表明，利用學生的觀念和參與（特別是在自然的課堂對話中出現(xiàn)的）比之簡單地用“很好”來表揚學生，對學生的投人有著更大的促進作用一。首先，我們來看看這兩個動蕩時期所共有的東西。上例中，．教師使用了“特別是要重點研究??”，他提醒學生注意活動的結(jié)論中所包含的知識和理解。對教師提問的研究是教學領(lǐng)域的永恒主題之一。問題解決、指導、激發(fā)（如好奇）、鼓勵（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學實踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。4．探詢探詢指的是教師要鼓勵學生詳細闡述自己的或其他同學的答案。教師：“預(yù)測”的同義詞是什么？小琴：假設(shè)。一項科學調(diào)查需要哪三樣東西？ 全班：一個預(yù)測、一項實驗和一個概括。一個對教學內(nèi)容感興趣，并通過面對面的表達、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學生的注意力。換句話說，這些行為要以適當?shù)姆绞?、在恰當?shù)臅r間運用，才能傳遞出理想的信息。課堂總結(jié)可產(chǎn)生以下三個方面的效果：（1）對教學內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)、理清知 識脈絡(luò)；（2）促進知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；（3）激發(fā)學生學習熱情，鼓勵探 索創(chuàng)新?？?采取敘述、列表格、圖示等多種方法進行總結(jié)概括。這種前呼后應(yīng)式的總結(jié)，能給學生留下深刻印象，更重要的是可 以幫助學生進一步掌握本課的主要知識。