【正文】 或者輔助性附加行為。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。這就要求運用一定的教學(xué)策略，來引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動。4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程學(xué)生實際投人學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內(nèi)容的時間不同。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊。5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的強大動力。3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動機。這些原理只有在教學(xué)實踐中才能被人深人領(lǐng)會，也只有付諸教學(xué)實踐才能真正發(fā)揮作用。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。其次，要求教師有“全人”的概念。教學(xué)最優(yōu)化的控制項目一般包括教育的時間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國教育界的關(guān)注。結(jié)果，他們的確掌握得不錯，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！并不是每個孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對你的問題做出回答。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無怨無悔地付出著。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又理解知識的內(nèi)在邏輯性。學(xué)生的紀(jì)律還有待進(jìn)一步加強引導(dǎo)管理，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓課堂在活中學(xué)，學(xué)中活，有條有理地進(jìn)行課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，如：讀的能力、分析能力、綜合能力、寫的能力、講的能力、合作能力等等。教師目標(biāo)：培養(yǎng)教師在有效課堂中 “精講、點撥、質(zhì)疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。第三，探索出了一種新型的有效課堂教學(xué)模式： “自主合作，先學(xué)后教，精展訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。生源情況：一是優(yōu)生少，中差生多，基礎(chǔ)薄弱。本學(xué)期除了聽校內(nèi)的一些公開課之外，為了更好的提高和改善學(xué)習(xí)，我們在組內(nèi)觀看了獲獎的英語教學(xué)觀摩課，從別人的課堂中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從他人的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)改善，從而更好地實現(xiàn)我們組的有效課堂主題方向。讓他檢查好本組完成作業(yè)和背誦情況。杜郎口中學(xué)老師只不過是給我們指引了一個方向，而我們要做的必需時結(jié)合本班學(xué)生實際再去摸索與探究有效課堂之路。但是，當(dāng)我真正做起來的時候，感覺很難。結(jié)合我上課的體會，我感覺：教學(xué)目標(biāo)要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的?？傊?，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。為了更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，我們本學(xué)期還組織了單詞速記比賽，在那樣的集體參與的氛圍下，每位同學(xué)都表現(xiàn)得很積極，無論多少起碼讓每個孩子都參與了！有效課堂的實施不是一天兩天能完成的，尤其是在我校存在一些比較特殊的教學(xué)情況下，本學(xué)期我組在有效課堂的開展過程中取得了一些經(jīng)驗，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了自身一些不足，這就要求我們在今后有效課堂的實施中，不斷完善，不斷提高！從而使這個有效課堂的主題更鮮明更實際。四是學(xué)生因厭學(xué)而掉隊的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。三、課改的應(yīng)用價值，不僅為學(xué)生有效率學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的基本要求。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，把成績提上來。課堂的多元化評價有待于進(jìn)一步研究。一、備課策略?！白罱l(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進(jìn)的教學(xué)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。實施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。從路上講臺的第一天起，這句話就時時被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯誤：生怕學(xué)生掌握不了重點，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。一、什么是有效教學(xué)教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；②有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間X100%。應(yīng)當(dāng)說兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過以上對有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機。這是教育心理學(xué)中正強化理論在實踐中的基本運用。提倡現(xiàn)場教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。實踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點：(1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。3．任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時教學(xué)內(nèi)容，同時還促成了通過實踐來應(yīng)用所學(xué)知識的動機，因為在學(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨立思考等。1．利用學(xué)生的觀念和參與這種行為是指教師通過認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵學(xué)生參與。教師引導(dǎo)性的對話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對課本知識作出反應(yīng)，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來評價它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。這是一個三角形，現(xiàn)在讓我們來按照小明說的做。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自然的課堂對話中出現(xiàn)的）比之簡單地用“很好”來表揚學(xué)生，對學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。首先，我們來看看這兩個動蕩時期所共有的東西。上例中，．教師使用了“特別是要重點研究??”，他提醒學(xué)生注意活動的結(jié)論中所包含的知識和理解。對教師提問的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。4．探詢探詢指的是教師要鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師：“預(yù)測”的同義詞是什么？小琴：假設(shè)。一項科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個預(yù)測、一項實驗和一個概括。一個對教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過面對面的表達(dá)、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。換句話說，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r間運用，才能傳遞出理想的信息。課堂總結(jié)可產(chǎn)生以下三個方面的效果：（1）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、理清知 識脈絡(luò)；（2）促進(jìn)知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵探 索創(chuàng)新?？?采取敘述、列表格、圖示等多種方法進(jìn)行總結(jié)概括。這種前呼后應(yīng)式的總結(jié)，能給學(xué)生留下深刻印象，更重要的是可 以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課的主要知識。