【正文】 例如在學完“四邊形”這一章后，可總結(jié)成如下圖形：通過這樣的圖形，四邊形中有關(guān) 概念之間的關(guān)系就一目了然了。例如，在學完“平行四邊形”，師生共同小結(jié)了平行四邊行的性質(zhì)和判定后，教師可提出這樣一個問題： “當把一個平行四邊形的一個內(nèi)角變 成直角時，它又是一個什么樣的圖形呢”？學生開始議論并總結(jié)說： “這是長方形”。4．課堂總結(jié)要有通俗性。良好的課堂總結(jié)不是課堂的結(jié)束，而是高 效數(shù)學課堂教學可待續(xù)發(fā)展的開始。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進探究，或者對教學內(nèi)容的獨立探索。然后呢？小田：就結(jié)束了。如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實施行，學生就有可能獲得最大的收獲。舉例說明除與減的相似功能，并對它們作出比較。此類提問的目的是看學生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的?；顒咏Y(jié)構(gòu)可以以多種方式來建立，如合作的、競爭的、獨立的，以對學習者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動力。清楚地指示提醒學生即將要發(fā)生變化，沒有這種指示，學生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。使用先前活動或問題可以為學生提供一個先行組織者，有助于學生對材料的理解和保持。第二，通過口頭重復小明所說的，教師向全班認可了小明參與的價值。教師：小明，畢達哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。對比：將一個學生的觀念與其早先表達的觀念進行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵參與到學習過程中來。以上所述是促成有效課堂教學的教師的五個關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學才可能是有效的教學。中高等水平成功率的教學能提高學生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內(nèi)容。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿毡旧淼慕Y(jié)構(gòu)以及對學習者的認知要求。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維核心的教學內(nèi)容，那么，這個課堂上的學生的成功率就可能更高。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。在判斷一個教師的教學行為是否有效時，要考慮到教師對學生的影響，要重視課堂里的師生“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效課堂教學的中心問題來考察。如果學生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。獎勵和表彰應做得準確、恰到好處。及時給學生反饋，讓其對自己有正確評價。在教學過程中教師應學會盡量多地吸收學生的意見，重述學生的觀點，讓學生發(fā)言或演示。教師應預先了解學生的實際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學中做到知已知彼，有的放矢?！?II《有效教學的策略》二、有效課堂教學的12條基本原理有效課堂教學是科學與藝術(shù)的結(jié)合，其科學屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。在某種意義上，有效教學與教學最優(yōu)化可以劃等號。簡而言之，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。真可謂“一舉多得”。因為，你沒有把叼門放在眼里！為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績優(yōu)秀的孩子回答問題?？墒俏抑溃鞘亲约焊冻隽硕嗌傩难?、多少時間的結(jié)晶。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學胚胎”的科學。只有掌握了知識結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運用知識。課堂教學只有改變少慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學體系，才能有效促進學生個性全面、和諧的發(fā)展。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用，有利于提高教師的教學有效性。教師將某一知識點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學生有效地進行知識的建構(gòu)。優(yōu)生培優(yōu)的工作需要加強落實。課堂真的“活”了，學生合作意識增強了。四、課改的研究目標總目標：改造學習方式，提高課堂效率，創(chuàng)優(yōu)異成績。其次，我們進行了學習小組建設。三是教師在課堂教學中，只關(guān)注教材完成了多少，知識傳授了多少，而很少關(guān)心學生在課堂教學中是真正“學會了”，還是真正“會學了”？四是教師在教學過程中缺少合作意識，缺乏創(chuàng)新精神，導致集體備課、課例研討始終流于形式，不能堅持落實。這堂課之后也取得了一定的好評，整堂課上學生和教師積極配合，利用一些吸引學生注意力的教學方法，有效地實施了教學方法和技巧，從而實現(xiàn)了有效教學和課堂。讓他及時督促和收發(fā)導學案。我也經(jīng)常反思該怎么做。首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。第三篇：有效課堂教學改革小結(jié)2010——2011學第二學期有效課堂教學改革小結(jié)教師：蒙新勤自3月28日上午我校四、五年級的語文教師在學校教導處的安排下來到荔波民中觀看“學習杜郎口中學課堂教學模式”觀摩課后，我校的四五年級課堂教學就采取了杜郎口中學課堂教學模式來進行課堂教學，現(xiàn)就對開展的新課堂教學模式作個簡要小結(jié)回顧得與失?；谝陨锨闆r，我校課改勢在必行。，營造一種教師樂教，學生樂學，輕負高效的教學氛圍，從而大大增強了課堂教學效果。（“三讓一把”）五、課改的成果半學期的課改實踐，有成功的喜悅，也有困惑的煩惱，讓我們感到成功之處有以下幾點：把課堂真正還給了學生，學生真正成了課堂的主人。傳統(tǒng)教學模式中的精華東西還沒能很好的在有效課堂上體現(xiàn)。教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。心理學家維果茨基提出，教學只有走在發(fā)展的前面，才能促進學生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學生的多元智能特點進行個別化教學。當前，課堂教學的問題不是內(nèi)容不科學，數(shù)量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學的有效知識量，由知識為本的教學向以發(fā)展為本的教學轉(zhuǎn)化?？茖W合理運用引導學生創(chuàng)新學習的教學法具體體現(xiàn)在：。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。經(jīng)過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識強了。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅是藝術(shù)，也有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。究其本質(zhì)，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。標題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結(jié)或提問都有將有助于學得好而記得牢。在教師一方，應表現(xiàn)充分的熱情。學習任務盡可能安排成臺階型，讓學生分步去征服。被表彰意味著被肯定，那么所學的東西就有價值，就值得記牢和應用。11．應使學生“主動探究”學習內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學習才達高效。實踐對知識的領(lǐng)悟、對知識的運用、對提高學生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用。研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的書的時候，很顯然就沒有投人學習。(2)中等成功率：學生部分理解任務，會犯一些實質(zhì)性的錯誤。在策略方面，這種高成功率對于促進學生的自我導向?qū)W習作出了獨特的貢獻。這些行為的使用可以輔助促進五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：認可：通過重復學生所表達的名詞和邏輯聯(lián)系來利用他們的觀念—提高教學清晰度。在這種行為中，鼓勵學習者加工，鼓勵學習者交流學習的過程，這樣就會形成自己對內(nèi)容的定義和理解。他說高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來用小明剛才給我們的公式，向大家說明你是怎么得到c的長度的嗎？小剛：好的。那些用來認可和表揚學生的標準語句（如“正確”“好的”“對的”）已經(jīng)被使用得過多了，以致于不能表達教師所期望的對學