【正文】 其次，我將進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。提問時(shí)不夠全面，層次感不明顯，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。在教學(xué)中，教師要充分挖掘課堂提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)、把握提問的方法．以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問題給予表揚(yáng)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。教師提問隨意性強(qiáng)，不能提前確定提出的問題、提問的對(duì)象、提出的時(shí)機(jī)。值得注意的是，學(xué)生能夠解答的讓學(xué)生解答，教師不能越廚代庖；學(xué)生不能解決的，教師作適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生試著解答，教師只能充當(dāng)“合作者、引導(dǎo)者、組織者”的角色第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究課題階段性小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的探究隨著新課程改革的實(shí)施，向我們傳遞了一個(gè)信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，打造高效課堂。創(chuàng)設(shè)生成問題，首先要注意因勢利導(dǎo)，即順著事情的發(fā)展趨勢進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)此時(shí)此地有利的問題；其次，要隨機(jī)應(yīng)變，即跟著情況的變化，掌握時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)付。其次，要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學(xué)生望而卻步；難度太小，引不起學(xué)生興趣2．問題具有啟發(fā)性。進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。提問時(shí)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來，因?yàn)閷W(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。其次，我嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。二是關(guān)于進(jìn)行本課題研究所需要用到的一些理論知識(shí)，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學(xué)和到位。二、收集資料，學(xué)習(xí)理論我用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問，研究提問。以及，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來，因?yàn)閷W(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。（二）目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值1．通過對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識(shí)了課堂提問，明確了課堂提問對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。6．走出去，虛心請(qǐng)教。這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識(shí)，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。特別是對(duì)于剛步入小學(xué)校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學(xué)提問是非常重要的。推動(dòng)了教師專業(yè)化的成長通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學(xué)能力，使自己走上了由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)化的道路。(3)設(shè)計(jì)最終答案具有開放性的問題我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)禁錮人們的思想，導(dǎo)致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會(huì)有不同的答案，重視的是問題的解決過程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中“開放有度”成為我提問的標(biāo)準(zhǔn)，具體來說有這樣一些策略：(1)設(shè)計(jì)思考角度具有開放性的問題動(dòng)態(tài)性原則要求教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個(gè)主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。既然找到了自己問題的癥結(jié)，下一階段的研究就重點(diǎn)解決這些問題。通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。在候答時(shí)間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時(shí)間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。通過對(duì)課堂進(jìn)行自我反思時(shí)，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們在反思時(shí)就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個(gè)又一個(gè)鮮活的、直觀的教學(xué)案例。教師在發(fā)問時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。課前——精心設(shè)計(jì)問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。斯蒂文思（1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。作為課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關(guān)注。一、引言隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問已經(jīng)成為師生互動(dòng)的最主要形式，有研究者發(fā)現(xiàn)：80%的課堂時(shí)間被用于了課堂提問。如瞿?？染帉懙摹督虒W(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。另外，在《全納課堂的有效教學(xué)》一書中也提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)確的有效的提問技巧和策略:。同時(shí)，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。[7]課后——對(duì)課堂提問開展有效的反思。五、研究反思本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法把問題的類型分為識(shí)記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、評(píng)價(jià)型問題和低效問題。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究來源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點(diǎn)擊數(shù)：1 【字體：大 中 小】[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，我就針對(duì)自己的課堂提問，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學(xué)生回憶。在教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，針對(duì)鞏固三角形面積公式的目標(biāo)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計(jì)算出下列三角形的面積是多少嗎?”對(duì)照皮亞杰式的提問分析我提出的這個(gè)問題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。在課題研究中，我針對(duì)幾種不同的導(dǎo)人方式，總結(jié)出了這樣一些提問策略，以達(dá)到“問必簡潔明了”的目的。如有軙樣一道怍考題，要求學(xué)生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學(xué)生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。智者問得巧，愚者問得笨。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。加上低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)如注意力容易分散，活潑好動(dòng)等等，往往會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。（3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。課題組成員上課后，及時(shí)總結(jié)反思、交流，形成文字材料。（3）交流小結(jié)：每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。2．研究目標(biāo)（1）通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。二、課題研究實(shí)施過程一、確定課題，制定方案。一是關(guān)于本