【正文】 他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計到教案中。（實物展示、多媒體、表演性活動、競賽式活動）學(xué)生合作研討時的投入度需要加強。班級不學(xué)習(xí)的同學(xué)變少了，都能參與到學(xué)習(xí)中來了。，有利于教師自身專業(yè)的成長。二、課改的實踐 2011年4月初我校課堂教學(xué)改革開始啟動。一、課堂教學(xué)改革是我校發(fā)展的需要一是教師多年來存在的“習(xí)慣”和“惰性”，造成了教師課上耗時太多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與的機會太少，教學(xué)高耗低效。第二篇：有效課堂小結(jié)英語組有效課堂小結(jié)本學(xué)期學(xué)校提出來有效課堂的教學(xué)方向，開學(xué)初期本組制定了一些符合學(xué)校及師生實際情況的活動計劃，無論是組內(nèi)活動還是學(xué)生的活動，目的都是為了好的開展有效課堂！開學(xué)初期，組內(nèi)活動提出了有效課堂的方向，要求組內(nèi)的老師們在結(jié)合以往備課的教案基礎(chǔ)上，有效結(jié)合本校實際情況進(jìn)行有效地對各個年級的教材進(jìn)行有效分析，提出更好的解決問題的一些方法。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。往往在討論環(huán)節(jié)浪費的時間太多，導(dǎo)致后面展示和點評的時間少，而且一節(jié)課下來所展示的內(nèi)容太少，一個導(dǎo)學(xué)案往往需要兩節(jié)課完成，就這樣學(xué)生感覺還不會，感覺自己沒有學(xué)到東西。許多同學(xué)為此而失落。培訓(xùn)好小組長，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示。在隨后的集體備課中，大家集思廣益給主講教師盧思懌提出一些建議，要求這節(jié)課一定要達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，而不僅僅是為了上課而表演！大家結(jié)合英語教學(xué)特點和教學(xué)步驟，在主講人的說課基礎(chǔ)上，提出一些合理有效地方法。二是教師不關(guān)注學(xué)生，不注意培養(yǎng)學(xué)生獨學(xué)能力和合作能力，課上反復(fù)提問那10來個所謂的好學(xué)生，致使大多數(shù)班級的后方都成了教學(xué)“死角”，教師講課失趣，學(xué)生學(xué)習(xí)無趣，師生活動低趣。首先，我們增設(shè)后板（原學(xué)習(xí)園地黑板）。，可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用在有效課堂上得到了充分發(fā)揮。學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實的不夠。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。三、教學(xué)優(yōu)化策略優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中要堅持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。所教的學(xué)科、所帶的班整體來講還算不錯。于是，你會發(fā)現(xiàn)，盡管一個知識點你強調(diào)了好多遍，可考試時，孩子們?nèi)匀粫鲥e。時我而言，語文課也上得輕松了。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義?！笆欠裎呛稀笔菍虒W(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展首先，要求教師有“對象”意識。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。專欄1：有效教學(xué)的特征1．讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個人成長的意義；2．設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；4．適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；5．能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以學(xué)習(xí)者自身特征為起點。備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。及時表彰意味著及時強化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。學(xué)生唯有通過自己的活動才能改變行為。三、有效課堂教學(xué)中的教師行為現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來替代“好教師”“好教學(xué)”。2．多樣化教學(xué)這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。但如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。教學(xué)活動中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有超過四分之一的學(xué)生在走神。研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。有效教師的一個關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來教授推論或者導(dǎo)出問題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。讓我們 來看看一個簡單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對話。在這個對話中運用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通過把學(xué)生的回答板書在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶人了下一步驟—推導(dǎo)證明。組織在教學(xué)行動發(fā)生之前和之后都很重要。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化?；顒咏Y(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學(xué)生直接運用所教的內(nèi)容作出回答。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計算機技術(shù)的進(jìn)步對家庭經(jīng)濟生活的影響。教師可以用一個簡單的事實性提問開始教學(xué)，然后通過引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。所以一個科學(xué)家作出一個預(yù)測或假設(shè)，接下來做實驗來檢驗它是否能被證明是正確的。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實驗室與現(xiàn)實世界一樣嗎？”）。其中，熱情是教師影響力的一個重要因素。第五篇：如何做有效的課堂小結(jié)如何做有效的課堂小結(jié)課堂總結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。3．課堂總結(jié)要有針對性。采用這種方 法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識的積極性。在總結(jié)時，把它們進(jìn)行分析、比較既能找出它們各自的本質(zhì)屬性或不同點，又能找出它們之間內(nèi)在的聯(lián)系或相同點，使學(xué) 生對概念的理解更加準(zhǔn)確深刻，記憶也更牢固。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個有機整體，課堂總結(jié)只是其中的一個組成部分，是這個整體中的點 睛之筆。教師則 順勢引導(dǎo)： “這就是我們下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望大家作好預(yù)習(xí)。三、課堂總結(jié)的一般形式1．概括式總結(jié)這是最常見的一種方法，可由教師或?qū)W生完成，但一般應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂總結(jié)的意義好的課堂總結(jié)，可以再次激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，為學(xué)生的 后續(xù)學(xué)習(xí)提供源動力。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。教師：（等待了10秒鐘）實驗室跟現(xiàn)實世界一樣嗎？小?。嚎茖W(xué)家會盡力使它像現(xiàn)實世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。下例就是一個典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：教師：小明，什么是科學(xué)實驗？小明：就是檢驗?zāi)撤N東西。教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動較困難，見效也是長期的。研究者們對內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準(zhǔn)備好的事實，不需要歸納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。對效能型教師來說，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程，使他們從對事實的簡單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應(yīng)水平。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個使新內(nèi)容更具意義的背景。使用對教學(xué)活動或問題的總結(jié)，可以強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。第三，通過讓其他同學(xué)證明小明回答的正確性，對概念進(jìn)行了總結(jié)。通常在這個時候教師只是簡單地說：“很好！”然后就繼續(xù)問下一個問題?？偨Y(jié)：將個別學(xué)生或一組學(xué)生所說的作為摘要重述，或著作為對已教概念的回顧—加強任務(wù)定向。（二）五種輔助行為為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為