【正文】 生的獎勵，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭所耗費的人口和資源還要重要 的時候，就可能會導(dǎo)致國家之間的沖突（如戰(zhàn)爭）。此類“這是重要的”“以后我們還會回到這一點上來”“記住這一點”的語句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個終點，而是一個達(dá)到更高目的的手段。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導(dǎo)性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語，讓學(xué)生盡量說出自己對問題的看法。先作出一個假設(shè)，然后進(jìn)入實驗室檢驗它是否正確。教師：很好，同學(xué)們。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號相應(yīng)地減少或增加對課堂的投人。這樣的話，與學(xué)生的無聲的行為對話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。二、課堂總結(jié)的要素。這種總結(jié)方式的特點是系統(tǒng)、完整而又 簡明扼要，能給學(xué)生留下一個清晰的整體印象，便于記憶、理解和掌握。4．比照式總結(jié)這種總結(jié)通常是通過圖示或表格的方式將新學(xué)的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理或公式與原有知 識進(jìn)行比較，比較它們的異同點，加深和拓展學(xué)生對知識的理解?？偨Y(jié)的形式不拘一格，不論采取任何形式，都應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生“課雖盡，意 無窮”之感，這樣才能使教學(xué)成為一種藝術(shù)上的享受，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展提供充 足的源動力。這樣前呼后應(yīng)，形 成對照，使學(xué)生豁然開朗。教師在作出概括時應(yīng)概括教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點，指明關(guān)鍵并提出要求。這樣不僅能 鞏固知識、檢驗效果、強(qiáng)化興趣，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍思維、開拓思路、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，在熱烈愉快的氣氛中將課堂教學(xué)推向高潮，達(dá)到“課結(jié)束，趣未了”的 良好效果。顯然，一個人不可能長時間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪?？我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動作的和諧平衡，教師要用時間和能力將這些行為組合為一個統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹磉\用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號。J．教師的情緒學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應(yīng)的反應(yīng)。教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來總結(jié)一下。教師：它的意思是??？小剛：它的意思是作出一個預(yù)測。因為這類提問要求學(xué)生運用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過程是成人生活中最需要的。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過程。3．提問提問是另一個重要的幫助行為。另一種組織的類型是運用強(qiáng)調(diào)。前、后兩種組織如下：教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究兩次世界大戰(zhàn)期間的政治和經(jīng)濟(jì)因素，特別是要重點研究國際或世界危機(jī)發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟(jì)因素。教師必須隨時做好準(zhǔn)備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課堂教學(xué)的機(jī)會。教師：我們來把它寫在黑板上。通過教師引導(dǎo)性的對話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會和思維模式來重構(gòu)所學(xué)的知識。因此，有效性教學(xué)的研究者們認(rèn)為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問、探詢和教師的影響。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%70％的時間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。這五種關(guān)鍵行為是：1．清晰授課這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。12．學(xué)生在實踐中學(xué)得好。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會所教的，是否達(dá)到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動；及時評估學(xué)習(xí)的效果。8．學(xué)生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學(xué)習(xí)。對學(xué)生的進(jìn)步充分肯定。教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有效課堂教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實施方式？”5．有效教學(xué)也是一套策略所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。美國耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢，而學(xué)生卻在臺下爭辯得不可開交。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實踐?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個引導(dǎo)者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來說吧。有效課堂教學(xué)的實施與策略第一章有效課堂教學(xué)深層解讀章節(jié)導(dǎo)入老師，請把課堂還給學(xué)生看海“課堂要以學(xué)生為主體”。四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略課堂教學(xué)既要傳授知識，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實際奏效的、真正理解的知識。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。二、差異教學(xué)策略課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。六、課改存在問題教師在有效課堂上作用的發(fā)揮還很不夠好，潛能有待進(jìn)一步挖掘。成效目標(biāo)：切實提高四效——獨學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。第四，確立了三種課型：預(yù)習(xí)展示課、提升展示課和鞏固訓(xùn)練課。三是學(xué)生不能獨立完成作業(yè)或以抄作業(yè)為主的現(xiàn)象嚴(yán)重。在一系列為了實現(xiàn)有效課堂的活動中，最不可忽視的就是我們的教學(xué)主體，學(xué)生。自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí)，努力提升自己。許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開始適應(yīng)它了，開始愛上這種教學(xué)模式了，這是值的我們欣喜的。第一篇：有效課堂實施小結(jié)有效課堂實施小結(jié)，我的心情也是經(jīng)歷了幾次 變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學(xué)生上課，渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達(dá)能力，渴望自己的課堂真正能實現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學(xué)模式，讓學(xué)生動起來?，F(xiàn)在一段時間已經(jīng)走過，雖然我們慢慢的一點一點的改進(jìn)一點一點的在前進(jìn)，許多同學(xué)包括許多老師在內(nèi)真正感受到了有效課堂的好處和意義的所在。重視小組合作學(xué)習(xí)和競爭。一堂好的英語課，除了利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還需要利用多媒體教學(xué)手段，如此才能更好的吸引學(xué)生注意力，從而更好地表達(dá)教師的教學(xué)思路和教學(xué)主題，為了更好地有效教學(xué)，我們本學(xué)期還在組內(nèi)組織了學(xué)習(xí)多媒體課件制作的學(xué)習(xí)，每位老師都積極學(xué)習(xí)，更好地利用學(xué)校提供的教學(xué)條件，更好地實現(xiàn)有效課堂。二是原有的教學(xué)方式下，學(xué)生的積極性很難調(diào)動，課上提問采用的大都是點將式，學(xué)生主動舉手發(fā)問的時候很少。流程：課前導(dǎo)學(xué)案（明確目標(biāo)）自主獨學(xué)、小組研學(xué)、展示交流、點撥深化、鞏固達(dá)標(biāo)。學(xué)生目標(biāo)：真正做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。教學(xué)整體成績有了一點提高，特別是中等生、中下等生成績提高幅度很大。第四篇：課堂有效教學(xué)實施策略課堂有效教學(xué)實施策略在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本前提。將備好的課進(jìn)行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項智能。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情