【正文】 的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。學(xué)生唯有通過(guò)自己的活動(dòng)才能改變行為。三、有效課堂教學(xué)中的教師行為現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”“好教學(xué)”。2．多樣化教學(xué)這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。但如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。教學(xué)活動(dòng)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有超過(guò)四分之一的學(xué)生在走神。研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來(lái)教授推論或者導(dǎo)出問(wèn)題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。讓我們 來(lái)看看一個(gè)簡(jiǎn)單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對(duì)話。在這個(gè)對(duì)話中運(yùn)用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通過(guò)把學(xué)生的回答板書(shū)在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶人了下一步驟—推導(dǎo)證明。組織在教學(xué)行動(dòng)發(fā)生之前和之后都很重要。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的。內(nèi)容性提問(wèn)指的是教師所提的問(wèn)題可以讓學(xué)生直接運(yùn)用所教的內(nèi)容作出回答。這類問(wèn)題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對(duì)月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。教師可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性提問(wèn)開(kāi)始教學(xué)，然后通過(guò)引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個(gè)更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測(cè)或假設(shè)，接下來(lái)做實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？”）。其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。第四篇：教師如何在數(shù)學(xué)課堂中提出有效問(wèn)題教師如何在數(shù)學(xué)課堂中提出有效問(wèn)題在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，教師的課堂提問(wèn)尤顯重要，課堂提問(wèn)它能打開(kāi)學(xué)生求知的天窗，能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，以有效的問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；同時(shí)還可以讓教師從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而靈活調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。如：“三角形的內(nèi)角和”一課中，在探究環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生研究比較“三個(gè)角的大小，想比較大小的辦法？”在學(xué)生活動(dòng)后又提出有階梯性的問(wèn)題：你用了什么方法？得到了什么結(jié)論。三、設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向全體學(xué)生。第五篇：實(shí)施有效教學(xué) 展示高效課堂實(shí)施有效教學(xué)展示高效課堂——樂(lè)山市2010年小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)展示活動(dòng)綜述11月116日，樂(lè)山市2010年小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)展示活動(dòng)在夾江外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行，來(lái)自成都龍泉驛區(qū)與全市11個(gè)區(qū)、市、縣的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，一百余所學(xué)校的近400名老師參加了活動(dòng)。活動(dòng)特邀小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家、四川省《教育科學(xué)論壇》編輯、成都龍泉驛區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員鄭大明老師和樂(lè)山師范附小校長(zhǎng)林賓到會(huì)指導(dǎo)。如何最大限度提升課堂效益？這就是今天研討的主題。這樣簡(jiǎn)單易對(duì)的問(wèn)題讓他們來(lái)答，他們樂(lè)得一節(jié)課都異常認(rèn)真，好多平時(shí)不懂的問(wèn)題那天那節(jié)課他們弄懂了，作業(yè)也寫(xiě)得特別的好。教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，提出的問(wèn)題。我們很常見(jiàn)的，如“對(duì)不對(duì)”之類的無(wú)效提問(wèn)，以及由此引出的簡(jiǎn)單答復(fù)。這樣的話，與學(xué)生的無(wú)聲的行為對(duì)話也可以發(fā)揮與有聲的言語(yǔ)同樣重要的作用。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號(hào)相應(yīng)地減少或增加對(duì)課堂的投人。教師：很好，同學(xué)們。先作出一個(gè)假設(shè)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)它是否正確。教師可以采用普遍性的問(wèn)題，也可以用引導(dǎo)性的問(wèn)題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)達(dá)到更高目的的手段。有效性教學(xué)理論研究者把提問(wèn)分為兩類：內(nèi)容性提問(wèn)與程序性提問(wèn)，這兩類提問(wèn)各有其作用。此類“這是重要的”“以后我們還會(huì)回到這一點(diǎn)上來(lái)”“記住這一點(diǎn)”的語(yǔ)句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動(dòng)蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國(guó)把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭(zhēng)所耗費(fèi)的人口和資源還要重要 的時(shí)候，就可能會(huì)導(dǎo)致國(guó)家之間的沖突（如戰(zhàn)爭(zhēng)）。那些用來(lái)認(rèn)可和表?yè)P(yáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)句（如“正確”“好的”“對(duì)的”）已經(jīng)被使用得過(guò)多了，以致于不能表達(dá)教師所期望的對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。他說(shuō)高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來(lái)用小明剛才給我們的公式，向大家說(shuō)明你是怎么得到c的長(zhǎng)度的嗎？小剛：好的。在這種行為中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者加工，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就會(huì)形成自己對(duì)內(nèi)容的定義和理解。這些行為的使用可以輔助促進(jìn)五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：認(rèn)可：通過(guò)重復(fù)學(xué)生所表達(dá)的名詞和邏輯聯(lián)系來(lái)利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。在策略方面，這種高成功率對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會(huì)犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)的時(shí)候，很顯然就沒(méi)有投人學(xué)習(xí)。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。實(shí)踐對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用。11．應(yīng)使學(xué)生“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價(jià)值，就值得記牢和應(yīng)用。學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺(tái)階型，讓學(xué)生分步去征服。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時(shí)小結(jié)或提問(wèn)都有將有助于學(xué)得好而記得牢。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說(shuō)，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。經(jīng)過(guò)一番“改革”，語(yǔ)文課堂上孩子們參與意識(shí)強(qiáng)了。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實(shí)上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力?？茖W(xué)合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問(wèn)題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識(shí)量，由知識(shí)為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。課堂是師生互動(dòng)最多的地方，是傳輸知識(shí)的主陣地，但由于新時(shí)代的學(xué)生知識(shí)面廣，個(gè)性強(qiáng)，問(wèn)題更多，應(yīng)注意處理學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)聯(lián)想，用科學(xué)的方法和態(tài)度解決問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)才談得上是有效的教學(xué)。使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加完善，實(shí)驗(yàn)更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師先不加以評(píng)論，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)去探究，讓實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生體會(huì)更深。（三）開(kāi)展探究學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的重要手段“授人以魚(yú)不如授人以漁”，新課改下的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而課堂教學(xué)“有效”與“無(wú)效”，優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施課堂有效教學(xué)的一個(gè)前提。開(kāi)學(xué)第一堂課，我一般都不急于上新課，而是先做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“白紙顯字”、“魔棒點(diǎn)燈”、“水火相容”等。上課時(shí)教師必須作到心中有數(shù)，且能自如地把握深度與廣度，既讓學(xué)生有一些了解，又不能讓他們一直在那里糾纏。重點(diǎn)：樹(shù)立物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)。教師首先要研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，參考化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容處理，甚至是調(diào)整同一章節(jié)的教學(xué)順序。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，深入學(xué)生內(nèi)心，開(kāi)設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高課堂效率。對(duì)于易錯(cuò)難懂的知識(shí)點(diǎn)要配套相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)提問(wèn)、板演等方式讓學(xué)生暴露問(wèn)題，再有針對(duì)性地解決問(wèn)題；對(duì)于需要學(xué)生理解掌握的問(wèn)題,特別是應(yīng)用題,通常先讓一個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)先說(shuō)出解決問(wèn)題的思路和方法,再換一個(gè)同學(xué)說(shuō)出具體的解答過(guò)程,最后再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié),老師再適當(dāng)補(bǔ)充。那么,如何提高這40分鐘的利用率呢?以問(wèn)題為主線，集中學(xué)生注意力課前5分鐘一般可針對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)或小測(cè)驗(yàn)，由于是學(xué)過(guò)的舊知，學(xué)生不至于剛開(kāi)始就被問(wèn)題嚇倒，從而失去學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心，問(wèn)題應(yīng)經(jīng)過(guò)精選，難度適中，這樣做既對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)起到了承上啟下的作用，而且還可利用這段時(shí)間讓學(xué)生從課間休息的興奮中冷靜下來(lái)，調(diào)整心態(tài)，為接受新課做好心理準(zhǔn)備。教無(wú)定法，每位教師都有自己獨(dú)特的課堂教學(xué)方法，而在不同環(huán)境下，我們又面對(duì)不同能力水平的學(xué)生。問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象也要有針對(duì)性，每個(gè)問(wèn)題就好比一套衣服，只有讓適合它的學(xué)生回答，才會(huì)實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。不過(guò)，課堂總結(jié)最好通過(guò)提問(wèn)由學(xué)生來(lái)完成，如設(shè)計(jì)“這節(jié)課”你有什么收獲這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣印象就會(huì)更加深刻。怎樣減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，怎樣從四十五分鐘的課堂教學(xué)中要質(zhì)量，可以說(shuō)是每個(gè)初中化學(xué)老師都在探索與思考的問(wèn)