【正文】 技巧,學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化:（l）學生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加。（五）、靈活采用各種提問方式教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發(fā)揮。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈?！睙o論提哪一類的問題,都應當立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。如低年級學生大多不會提問或不能很好的提出與數(shù)學學習相關的問題，那么教師就要重視教給學生提問的方法。因此，教學中提問是非常重要的。學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維過程往往是從問題開始的。2．課堂提問應有效指向教學目標教師上課，每節(jié)課都會有具體目標，具體任務。于是可提出了如下問題：What do you think Wang Peng will provide ?to win his customers back?How do you think the story will end?通過這種咨詢性提問，更進一步引發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生頭腦中已有的知識，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進了學生語言交際能力的發(fā)展。為了使學生們更容易地理解課文，針對學生實際，我設計了以下一系列的問題，對課文抽絲剝繭，層層深入。在這樣的課堂中，教學中存在的問題無法被發(fā)現(xiàn)，更無從得到解決，長此以往，不利于學生思維能力的發(fā)展和提高。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”,生程序哦你的問題。那么，如何提高數(shù)學課堂教學的有效性呢？要求我們不斷實踐、創(chuàng)新、歸納、總結(jié)出一套適合自己風格的、適合自己學生的高效課堂,促進師生和諧發(fā)展，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。不要盲目的將以往交過的某屆學生的教學資源或者其他途徑（比如網(wǎng)上、他校、某老師等）找到的教學資源一成不變的、簡單粗暴的用于自己的學生。二、重視課堂中教學行為的有效性新課改倡導學生自主、合作探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導下發(fā)生的。（2）創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣。學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決于新知是教師的給予還是自身探求而獲得。在課堂教學過程中，在讓每個學生明確討論的內(nèi)容、要求之后，可采取小組學習討論的形式，以46人一組為標準，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去 思考，推進教學過程。而現(xiàn)如今學生學習目標不明確，學習動力缺失，學習壓力全無，悠然地讀著“太子書”，這與家長的錯誤引導、老師的放任有很大關系?？偡指叩团懦鑫淮危o予獎懲。感覺像是“一個解說員在放電影”。最后，及時批改評講，對中等生的個別輔導。?作業(yè)量盡量控制在10個小題左右，題型最好多樣。因為網(wǎng)上版本很多，制作水平參差不齊，有照本宣科的課件。評比方案：每學期有2次學月考試加上半期、期末考試納入考核范疇。三、談談提高課堂效率，在課堂外應重視的幾個方面（1）如何激發(fā)學生的學習動力。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。通過創(chuàng)設這些數(shù)學問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗、探索與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和主動探索的興趣。教師更要明確自己是 1 教學活動的組織者、合作者、參與者。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。教學設計要適合絕大多數(shù)學生學習。我認為：努力提高課堂教學效率是我們每位教師的責任，更是壓在每位教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的課題。在課堂教學中，教師應清醒地意識到，教學的目的不僅僅是“問題解決”或“去問題”，教師應始終鼓勵學生大膽提出自己的設想，充分運用已學知識、技能進行發(fā)散式思維，激勵他們的創(chuàng)新意識，始終以問題貫穿整個英語課堂的教學，為發(fā)揮與釋放學生的創(chuàng)造潛力提供廣闊的空間。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見。所以，應要求提問的內(nèi)容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進，激發(fā)學生的熱情，啟發(fā)學生想問題，并善于改變設問的角度，提高課堂提問的價值。并由此引向課文內(nèi)容，并在此基礎上提出任務：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過這兩個問題，將學生本身的認知與即將學習的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生積極參與討論，調(diào)動了學生學習的興趣，為后面課文的學習奠定了基礎。為了激發(fā)學生對學習的興趣，教師需要在課堂教學中提出一些激發(fā)興趣的問題。要求：根據(jù)相關課程理論進行闡述；課堂實例具體明晰；堅決杜絕任何形式的抄襲。俗話說：“不學不成，不問不知。新課程提倡的探究學習就是以問題為中心的學習。如問:“雪化了以后是什么?”學生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準確造成的。教師對于學生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答,其目的是為學生提供一定的問題思考時間。心中有學困生，優(yōu)先提問學困生，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學困生也有表現(xiàn)自我的機會，也能感受到成功的喜悅。（七）、評價不及時有的老師在學生回答完問題后，就不給任何回應了，弄得學生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價，學生不知道自己的回答是對是錯。（四）、追求標準答案由于受應試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學過程中執(zhí)著于“標準答案”。太過容易不能激發(fā)學生的思維熱情，學生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。（六）、鞏固已學知識課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎的，學生經(jīng)過獨立思考后回答的過程就是大腦對所學知識進行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。沒有學生積極的認知活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學效果也提不上去。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點和關鍵點視而不見、聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。如在《鳥的天堂》一課的教學中，教師提出這么一個問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學生的興趣，進一步探究的愿望十分強烈，于是馬上投入課文去尋找答案。禽獸不如人，過在不會問。在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋。對學生來說, 提問可以喚起學生的學習興趣,吸引學生注意力, 引起學習動機,使學生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強當前的學習觀點。教師要真正實現(xiàn)有效課堂提問，應該做到：明確提問目的；精心設計提問的語言，內(nèi)容，時機，方式；及時給出反饋評價，引導學生自己提出問題。提問過程以學生主體，鼓勵其質(zhì)疑、解疑作為教師，不能只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，更要要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題。然而，目前的教學提問中在問題設置、提問對象、問題導向上常存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等問題，因此，如何提高初中數(shù)學課堂提問的有效性已成為一個值得研究的問題。教師要善于觀察學生，準確把握學生的心里狀態(tài)。希望看到學生們百花齊放，百家爭鳴。首先開場時，由于它將關系到能否抓住學生，能否讓教學內(nèi)容吸引學生的注意力。所以我們要不斷的使學生回答有價值的問題。在教學實踐中有時問題設計的非常好，但學生卻配合不上。往往一個好的問題會使學生茅塞頓開，一下就能讓紛亂的思維瞄準正確的方向。教師的提問對于學生有很強的指引作用。關鍵字：數(shù)學課堂提問有效性課堂教學中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個問題串聯(lián)起課堂教學的。因而提問在課堂教學中顯得非常的突出。相反一個簡單的問題，可能由于答案明顯而使學生不屑一顧，可能由于意義不明確學生不知問題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問題深不可測，學生無法回答。二，目的性。才能在提問時做到靈活隨意而自然。此時會產(chǎn)生一對矛盾，問題難一點，學生難以回答，問題過于簡單，學生沒有起到鍛煉的作用。讓學生通過思考找到問題的答案。此時的問題設計時要能巧妙的和教學內(nèi)容融合起來，同時兼顧學生的生活和感興趣的事物，往往是以他們?yōu)檩d體。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強?？梢酝ㄟ^“怎樣”“如何”來提問；有哪些問題需要進一步拓展，可以通過“還有什么好的想法”來提問；還有哪些問題是探究性問題，需要讓學生討論、探究?？傊?，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，盡可能地發(fā)揮學生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，不斷提高自己提問的能力，同時，也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。對教師來說, 提問可以引導教學, 突出學習重點。然而，在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當?shù)奶釂枙r機，而且提出的問題隨意性較大