【正文】 生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時不斷地經(jīng)歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程，所以知識平臺搭建后的數(shù)學(xué)活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設(shè)計梯度清晰和適度的“變式”，幫助學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的正確理解。如在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，可設(shè)計如下形式練習(xí)。下面哪些數(shù)能被3整除。173在□中填入合適的數(shù)，使之能被3整除。1□51□□26在0、4中任選三個數(shù)字組成三位數(shù)，能被3整除的有哪些？下面的數(shù)最少加上幾就能被3整除？130207游戲，好朋友是誰？好朋友的學(xué)號加上自己的學(xué)號就能被3整除。通過變式，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提煉和組織，把底層次的知識變?yōu)楦邔哟蔚某ＷR，再把數(shù)學(xué)放到現(xiàn)實中使用，這時數(shù)學(xué)活動才是更有效的。所以，變式演練，是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中交流與反省、完成又一次知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生思維層次的必要手段，是教師設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)過程的具體體現(xiàn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途經(jīng)。五、采用多種評價，獲得情感體驗。在教學(xué)中充分利用評價激勵、反饋、調(diào)節(jié)等功能，使學(xué)生在評價中體驗到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，采取“學(xué)生自我評價”、“學(xué)生相互評價”、“教師評價學(xué)生”等多種形式激勵學(xué)生。心理學(xué)告訴我們，對于兒童成功的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動的驅(qū)動力和有效手段。每一個學(xué)生都渴望得到老師的肯定的，教學(xué)中有效的利用表揚(yáng)與鼓勵，就會更進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到高效課堂，教師必須更新教學(xué)觀念；注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)；注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作交流的能力；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實行分層次教學(xué)；注重課堂中變式的訓(xùn)練與分析，切實有效提高課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：董惠平《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究》山東教育2004孫 敏 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》 俞中飛 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效學(xué)習(xí)的策略》教學(xué)月刊 李 靜 《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略選擇》 第五篇：強(qiáng)化師生互動 構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂強(qiáng)化師生互動 構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[摘要]小學(xué)英語課堂應(yīng)該加強(qiáng)師生互動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能構(gòu)建高效課堂。具體應(yīng)做到以下幾點：創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)互動興趣；豐富互動形式，構(gòu)建高效課堂；拓展互動實踐，提高教學(xué)效率。[關(guān)鍵詞]師生互動；小學(xué)英語；高效課堂[中圖分類號][文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]20953712（2015）12008102[作者簡介]李晶宇（1987―），女，江蘇張家港人，本科，江蘇省張家港市實驗小學(xué)教師，小學(xué)二級。目前，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師雖然積極采用互動教學(xué)法，但基本上還是停留在利用問題互動的階段，并且大都按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，互動教學(xué)效果一般。為此，教師必須優(yōu)化互動課堂教學(xué)，利用全新的互動策略構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。那么，教師應(yīng)如何與學(xué)生互動，又應(yīng)如何以互動教學(xué)推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建呢？一、創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)互動興趣目前，小學(xué)英語課堂仍以機(jī)械互動為主，學(xué)生基本上沒有互動的興趣。有時，學(xué)生只是應(yīng)付式地回答教師問題，以避免出現(xiàn)“尷尬”局面。為了提升互動效果，教師可以從學(xué)生興趣入手，以情境為載體，讓學(xué)生樂于參與課堂，并與教師、同學(xué)形成互動關(guān)系。例如在教學(xué)新譯林版小學(xué)英語5年級下冊中的Unit 8 Birthdays這一單元時，教師以情境導(dǎo)入新課，成功激發(fā)了學(xué)生的互動興趣。為了營造生日氛圍，教師以一首《生日快樂歌》導(dǎo)入新課，在旋律的帶動下，很多學(xué)生跟著音樂唱了起來。音樂結(jié)束后，很多學(xué)生好奇地問：“今天是誰的生日呀？”教師故作神秘：“今天是我們班某某的生日。你想如何為他/她慶祝呢？平常你們又是怎么過生日的呢？”學(xué)生的互動興趣完全被激發(fā)了出來。學(xué)生開始與前后桌一起交流討論，回想自己以往是如何過生日的。由此可見，有效的情境對于學(xué)生的興趣的激發(fā)是非常有效的，教師要抓住學(xué)生的興趣愛好，以帶動學(xué)生互動。二、豐富互動形式，構(gòu)建高效課堂（一）問題牽引，師生互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍師生互動是課堂互動教學(xué)的一種有效形式。教師可以以問題為牽引，使學(xué)生產(chǎn)生互動興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在提問題時，教師要注意問題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入、逐層思考，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。例如新譯林版小學(xué)英語6年級下冊中的Unit 6 An interesting country，本單元的學(xué)習(xí)主要是圍繞“澳大利亞，這個有趣的國家”進(jìn)行的。為了營造氛圍，教師從簡單問題入手，與學(xué)生互動：“Do you know any information about Australia？”很多學(xué)生回答“No，I don’t.”。教師繼續(xù)提問：“How can you get to know Australia？”這個問題瞬間將小學(xué)英語課堂激活了，有的學(xué)生說利用互聯(lián)網(wǎng)，足不出戶就可以了解澳大利亞的一切，有的學(xué)生說可以利用校園里的圖書資源，還有的學(xué)生說直接和自己在澳大利亞的網(wǎng)友聯(lián)系，讓他/她告訴自己有關(guān)澳大利亞的信息……在這個案例中，教師從簡單的“Yes or No”的問題，過渡到較難的但是比較開放的問題，激發(fā)學(xué)生與教師互動，取得了很好的效果。（二）設(shè)計任務(wù)，生生互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力生生互動是互動教學(xué)的形式之一，教師可以設(shè)計一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，在合作中互動交流，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如新譯林版小學(xué)英語4年級上冊中的Unit 2 let’s make a fruit salad，本單元的主題是“一起制作水果沙拉”。水果沙拉在西餐中是比較常見的，在教學(xué)時，教師先播放各種各樣的水果沙拉圖，刺激學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著，教師設(shè)計合作任務(wù)，讓學(xué)生互動學(xué)習(xí)。任務(wù)：請討論一下制作水果沙拉的具體步驟，并用英文表達(dá)出來。要求：每個小組可以自主命名水果沙拉，設(shè)計出獨(dú)特的沙拉制作步驟。在這個任務(wù)中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)為水果沙拉命名，有的學(xué)生思考應(yīng)該選用什么水果制作沙拉，有的學(xué)生負(fù)責(zé)思考其制作過程，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄……在英語課堂上，學(xué)生愉快地互動著、交流著，合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉與培養(yǎng)。當(dāng)然，教師不能當(dāng)“撒手管家”，要適時指導(dǎo)學(xué)生合作互動。三、拓展互動實踐，提高教學(xué)效率（一）角色扮演，培養(yǎng)表達(dá)能力角色扮演是互動實踐的一種方式。小學(xué)生喜歡有趣的語言訓(xùn)練方式，因此，為了提高訓(xùn)練效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，教師可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生自主選擇角色，自主設(shè)計對話。例如在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語4年級上冊中的Unit 7 How much？時，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是“詢問價格”，如果教師引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械式地利用句型“How much is it？ It is…”，學(xué)生很容易厭煩，從而喪失參與表達(dá)的興趣。為此，教師可以設(shè)計情景：請模擬“售貨員”與“顧客”的角色，自主設(shè)計對話，將購物情景模擬出來。在這個情景中，學(xué)生兩兩合作，自選角色，有的學(xué)生突出“討價還價”的過程，有的學(xué)生突出“果斷購物”的過程……由此可見，以情景為牽引，引導(dǎo)學(xué)生融入角色，能取得很好的教學(xué)效果。（二）模擬故事，引活英語課堂以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生模擬教材中的故事也不失為互動實踐的有效方式。引導(dǎo)學(xué)生模擬故事不僅可以深化學(xué)生對故事的理解，更有利于激活小學(xué)英語課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。例如新譯林版小學(xué)英語6年級下冊中的Unit 1 The lion and the mouse，學(xué)生可以自主選擇lion角色，也可以選擇mouse角色，在不改變故事原意的前提下，可以適當(dāng)增添故事內(nèi)容，讓故事更有趣。小學(xué)生對這個活動非常感興趣，都能融入故事角色，將lion和mouse這兩個角色以生動、有趣的方式表現(xiàn)出來。而且，大多學(xué)生都能在模擬故事活動中深化對故事的理解?？傊?，師生互動既是雙向的，也是多元的。教師要不斷強(qiáng)化小學(xué)英語師生互動，利用多元化的互動構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，推動課堂的進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：[1][J].教育科研論壇，2011（6）.[2]?導(dǎo)?演――對小學(xué)英語課堂情境教學(xué)中教師角色的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（9）.[3]陳柏華，[J].課程?教材?教法，2013（10）.