【正文】 五篇：開(kāi)展有效教學(xué) 打造高效課堂開(kāi)展有效教學(xué) 打造高效課堂——評(píng)王勝蘭、周麗萍“高效課堂”研究課王文彬今天王勝蘭、周麗萍兩位老師所上的兩節(jié)課拉開(kāi)了我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的序幕，同時(shí)為我們“開(kāi)展有效教學(xué)，打造高效課堂”提供了一個(gè)研究平臺(tái)，我代表東中數(shù)學(xué)人謝謝兩位老師。今天的評(píng)課，我從有效教學(xué)的“三條鐵律”說(shuō)起。余文森教授認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條規(guī)律是繞不開(kāi)的。任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意地地遵循了這三條規(guī)律。相反，不好的教學(xué)則一定是違背了這三條規(guī)律。為了凸現(xiàn)這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，余教授把這三條規(guī)律稱為“鐵律”。它們是：第一鐵律：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)．．．．．．的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。第二鐵律：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。這條規(guī)律告訴我的。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的，沒(méi)有舊知識(shí)作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)，死記硬背的學(xué)習(xí)。這條規(guī)律是以美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”和布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)提煉出來(lái)的。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，也就是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中常提的“化歸”思想。由于變?nèi)菀琢?，學(xué)生就能學(xué)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)。相反，如果學(xué)生讀不懂，學(xué)不會(huì)，就越來(lái)越?jīng)]興趣。這樣就進(jìn)入了惡性循環(huán)：字不會(huì)——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)。這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。我們教育的對(duì)象是初中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)固有的邏輯聯(lián)系，非常符合第一條鐵律和第三條鐵律的條件，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式（洋思模式）備受推崇，王勝蘭、周莉萍兩位老師的研究課也大致采用的這種教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。這兩節(jié)課除大家從常規(guī)課上看到的優(yōu)點(diǎn)之外，我認(rèn)為她們的課堂上能看到有效教學(xué)中三個(gè)顯著的特點(diǎn)：一、交互性一位哲人說(shuō)過(guò)：一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到是一個(gè)，一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。今天王勝蘭老師的課中，板演、交流、糾錯(cuò)、歸納等充滿整節(jié)課，學(xué)生踴躍交流，積極表現(xiàn)，課堂氣氛異?；钴S。以我座位旁的一個(gè)學(xué)生（課后黃老師說(shuō)是一位成績(jī)較差的學(xué)生）為例，這位學(xué)生在預(yù)時(shí)階段就躍躍欲試，我告訴他：想表現(xiàn)就大膽舉手。當(dāng)他第二次舉手的時(shí)候，王老師點(diǎn)到了他，他答得非常好，我在下面偷偷給他豎起了大拇指，他會(huì)心地笑了，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他表現(xiàn)更積極，在這一節(jié)課中，他這樣一位平時(shí)很不起眼的學(xué)生得到了三次表現(xiàn)機(jī)會(huì)，尤其是第三次歸納不等式的解法時(shí)，說(shuō)得非常漂亮。受到了老師及全班同學(xué)的充分肯定。他的自尊心在學(xué)習(xí)過(guò)程中也得到極大的滿足。周麗萍老師的課上，學(xué)生互相之間的評(píng)估，糾錯(cuò)、非常踴躍，她教的是自己班的學(xué)生，看得出平時(shí)訓(xùn)練有素，課中學(xué)生交流更廣泛，更順暢。從這兩節(jié)課中能夠看出，學(xué)習(xí)中的交流和互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生了新穎的觀點(diǎn)和奇特的思路。從而增強(qiáng)了思維的靈活性和廣闊性，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、體驗(yàn)性：陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人生兩個(gè)寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會(huì)用，才是開(kāi)天辟地的大好佬。今天周麗萍老師的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了三角形構(gòu)成的操作，通過(guò)畫(huà)數(shù)軸表示解集的公共部分，還有整節(jié)課的讀一讀、想一想，說(shuō)一說(shuō)，議一議，做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在這些活動(dòng)中學(xué)生不僅要用自己的腦子想，而且還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的雙手做，即用學(xué)生整個(gè)的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅促進(jìn)學(xué)生理解了知識(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生生命的活力。三、創(chuàng)新性：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)繼承和掌握，又由于應(yīng)試的強(qiáng)化作用，學(xué)生唯書(shū)、唯師、不敢越雷池半步，思維上墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，人格上順從聽(tīng)話，唯唯諾諾，從而造成創(chuàng)新素質(zhì)的極度缺乏。王勝蘭、周麗萍這兩節(jié)課上，在創(chuàng)新教育中都有所突破，王勝蘭老師在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生做第2題解不等式時(shí)就遇到?jīng)_突，這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生類比解方程的方法，結(jié)合不等式的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)突破，通過(guò)總結(jié)歸納，得到不等式的解法，周麗萍老師的課中也是如此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到?jīng)_突時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不守舊、敢于和善于打破已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約和思維定勢(shì)的束縛，不斷否定自我，更新自我，超越自我，另辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟，形成思維的創(chuàng)新和知識(shí)的構(gòu)建。然而，教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法，我認(rèn)為王、周二位老師的這兩節(jié)課，在“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)中還可以在下面幾個(gè)方面作些探索：一、在“先學(xué)”中，應(yīng)該充分發(fā)揮課本的示范作用，課本中概念定義，重要結(jié)論的嚴(yán)密性、權(quán)威性和解題要求的規(guī)范性，是我們學(xué)習(xí)中必須遵循的，所以“先學(xué)”應(yīng)要求學(xué)生從“讀書(shū)”開(kāi)始。二、在“后教”中，老師要做“懶師”，在學(xué)生交流時(shí)不搶話，不插話，要慢一點(diǎn)，學(xué)會(huì)“踢皮球”，讓學(xué)生有一個(gè)再思考，再挖潛能的機(jī)會(huì)，在學(xué)生真的不得其解的情況下，教師再給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生聽(tīng)得會(huì)特別認(rèn)真，收益會(huì)特別大，今后也不容易出錯(cuò)。三、在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，一是給充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生靜心思考，獨(dú)立訓(xùn)練。老師巡視、關(guān)注、期待。二是訓(xùn)練的反饋評(píng)價(jià)，要做好定性的解釋、糾錯(cuò)和定量的評(píng)分比較，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人反思，尋找差距，確定努力的方向?？傊?，王勝蘭、周麗萍兩位老師的這兩節(jié)課，為我們即將全面鋪開(kāi)的以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)的“有效教學(xué)”作了有益的嘗試，我們聽(tīng)課老師也從中感受到了充分體現(xiàn)“三條鐵律”的“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的魅力，我們有信心在今后的教學(xué)中共同努力，大膽探索，打造出具有東中特色的“高效課堂”。2011年5月