【正文】 。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了動(dòng)力。因此，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問(wèn)題情境，要求學(xué)生把11個(gè)桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問(wèn)：有時(shí)正好分完，有時(shí)還有多余?這時(shí)，教師適時(shí)地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。再如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先出示一組數(shù)：“8，80，800”。教師問(wèn)：“誰(shuí)能用“=”把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來(lái)呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說(shuō)：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米?！庇械恼f(shuō)：“分別加上元、角、分”等等。這時(shí)教師再提出問(wèn)題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢？”學(xué)生一聽(tīng)思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“8米==??”教師接著說(shuō)：“像8,，？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú) 2 意到有意，他們積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維。這種從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的空間美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館墻上寫(xiě)著三句話(huà)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記?。晃易鲞^(guò)了，便真正理解了?！笨梢?jiàn)，親自實(shí)踐、親自參與是何等重要！心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作。實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑。比如：我在講三角形內(nèi)角和時(shí)：課前由學(xué)生自愿組成活動(dòng)小組并進(jìn)行分工：一把剪子，幾張硬紙片，記錄本，測(cè)量工具。上課了，按照活動(dòng)小組就坐，老師導(dǎo)課后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作。首先每個(gè)小組剪出一個(gè)三角形紙板，然后將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，并將三個(gè)頂點(diǎn)重合，相鄰的兩個(gè)角的一條邊重合。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是180度。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)手，不時(shí)交流，不成功的可以重復(fù)做幾次，然后讓學(xué)生到黑板展示操作成果。在這個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生都愿意參與到動(dòng)手操作的實(shí)踐中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的結(jié)果與定理一致時(shí)，臉上都洋溢著喜悅。這樣的課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建活動(dòng)、操作的平臺(tái)，不但加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使學(xué)生最大限度地參與探索新知識(shí)的形成過(guò)程，在輕松愉快中掌握知識(shí)。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，不僅為學(xué)生提供了參與的平臺(tái)，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，還使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定的故事情節(jié)或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬(wàn)千。教師應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境?？傊?，有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和數(shù)學(xué)的美，隨著教學(xué)的展開(kāi)盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的發(fā)展，使我們的課堂魅力四射。參考文獻(xiàn)：1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 2001年7月版 李繼海 主編《小學(xué)數(shù)學(xué)備課手冊(cè)》江蘇教育出版社2005年6月版 著《課堂教學(xué)藝術(shù)》河北教育出版社 1998年4月版主編《新課程名師教學(xué)100條建議》中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社 2005年6月版 4第五篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂情境——表演體會(huì)情境表演體會(huì)情境表演體會(huì)情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。三年級(jí)的小同學(xué)愛(ài)唱、愛(ài)跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂(lè)課上，我就利用孩子們的這一點(diǎn)愛(ài)好，開(kāi)展了教學(xué)，讓孩子們通過(guò)表演體會(huì)情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面：讓學(xué)生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動(dòng)作，同時(shí)配上 音樂(lè)進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。在隨后的歌曲學(xué)習(xí)《一只短笛輕輕吹》時(shí)，我又讓同學(xué)們分別扮演小羊、牧童、小鳥(niǎo)，通過(guò)舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了歌曲，并加深了對(duì)歌曲的印象。這樣，通過(guò)各種表演能使學(xué)生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和音樂(lè)表現(xiàn)力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征緊密結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果