【正文】 。有了問題，學生的思維就有了方向；有了問題，學生的思維就有了動力。因此，在進行探究性學習時，教師應(yīng)在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識的創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學生把11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有多余?這時，教師適時地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構(gòu)知識的過程。再如，教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，先出示一組數(shù)：“8，80，800”。教師問：“誰能用“=”把這三個數(shù)連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來呢？學生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強烈的學習興趣。這時組織學生討論，有的學生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米?！庇械恼f：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“8米==??”教師接著說：“像8,，？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學的知識——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無 2 意到有意，他們積極主動參與教學活動，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學生的思維。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學生學習興趣的做法，不僅能使學生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學生的學習積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學生動手的空間美國華盛頓國立圖書館墻上寫著三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解了?！笨梢姡H自實踐、親自參與是何等重要！心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作。實踐操作是小學生獲取感性認識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學關(guān)系的重要途徑。比如：我在講三角形內(nèi)角和時：課前由學生自愿組成活動小組并進行分工：一把剪子，幾張硬紙片，記錄本，測量工具。上課了，按照活動小組就坐，老師導課后，學生進入實際操作。首先每個小組剪出一個三角形紙板，然后將三角形的三個內(nèi)角剪下來，并將三個頂點重合，相鄰的兩個角的一條邊重合。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三角形的三個內(nèi)角的和是180度。在這個活動中，學生們?nèi)巳藙邮?，不時交流，不成功的可以重復做幾次，然后讓學生到黑板展示操作成果。在這個教學情境中，學生都愿意參與到動手操作的實踐中，當他們發(fā)現(xiàn)實踐的結(jié)果與定理一致時，臉上都洋溢著喜悅。這樣的課堂教學情境的設(shè)計，為學生提供實踐的機會，搭建活動、操作的平臺，不但加深學生對知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，還增強了學生的成就感。在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使學生最大限度地參與探索新知識的形成過程，在輕松愉快中掌握知識。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境，不僅為學生提供了參與的平臺，增強了他們的自主學習的意識與能力，還使原本枯燥的數(shù)學教學在一定的故事情節(jié)或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬千。教師應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個個使他們樂于接受的學習情境。總之，有價值的數(shù)學情境不僅能使學生學到數(shù)學知識，還能使凝結(jié)在情境中的豐富的數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學思想、數(shù)學的精神和數(shù)學的美，隨著教學的展開盡現(xiàn)在學生眼前，使學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展，使我們的課堂魅力四射。參考文獻：1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年7月版 李繼海 主編《小學數(shù)學備課手冊》江蘇教育出版社2005年6月版 著《課堂教學藝術(shù)》河北教育出版社 1998年4月版主編《新課程名師教學100條建議》中國科學技術(shù)出版社 2005年6月版 4第五篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂情境——表演體會情境表演體會情境表演體會情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。三年級的小同學愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動場面：讓學生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動作，同時配上 音樂進行表演，讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學習《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的表演能力和音樂表現(xiàn)力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。我覺得在教學過程中，利用學生好奇、好動、好問的心理特征緊密結(jié)合音樂課的特點，運用各種手段創(chuàng)設(shè)真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果