【正文】 立集體備課機(jī)制(四個(gè)階段:集體備課通研、資源共享、個(gè)人修改、課后反思,開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)案設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比,開(kāi)展備課案例評(píng)析研究等舉措,全面提高教師備課質(zhì)量。(由于本校同課頭教師最多只有兩人,我們先后與槐芽中心小學(xué)等兄弟學(xué)校交流集體備課成果,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高了我們備課的實(shí)效性。備課中要重點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)(指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生的課堂質(zhì)疑和聽(tīng)課方法,指導(dǎo)學(xué)生課后的溫故知新。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決微觀學(xué)習(xí)的問(wèn)題。三是指導(dǎo)幫助學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。目的是使學(xué)生能熟練掌握各學(xué)科教師生本課堂授課方法和反饋方式,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。三、課堂教學(xué):優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,完善“生本教育”高效課堂教學(xué)模式。前置性作業(yè):通過(guò)前置性作業(yè),讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),做到對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的初步理解。小組合作學(xué)習(xí):設(shè)計(jì)組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的教學(xué)目的。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程 中，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生合作 學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。展示交流，點(diǎn)拔提升：以小組為單位進(jìn)行班級(jí)交流 展示，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，適時(shí)點(diǎn)撥，有效調(diào) 控，根據(jù)學(xué)生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當(dāng)進(jìn)行拓 展或梳理，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵及外延，促進(jìn)學(xué)生深層次理解知 識(shí)。同時(shí)要教師歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充 知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。檢測(cè)鞏固：注重基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì) 梯度性訓(xùn)練，習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè) 能力，并能分層次要求。及時(shí)反饋，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“堂堂 清”。四、集體備課的現(xiàn)狀及反思集體備課不能等同于分工備課 我通過(guò)參加部分學(xué)科組的集體備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)科實(shí)行了分 工備課。整冊(cè)教材有八個(gè)單元，每個(gè)人分了幾個(gè)單元的備課 任務(wù)，每位教師把自己備好的單元的教案分發(fā)給其他幾位教 師就可以了，其它的就不用管了。這樣一來(lái)，把原先要備八 個(gè)單元的備課任務(wù)變成了現(xiàn)在只需備幾個(gè)單元。反思：從以上的實(shí)際情況可以看出，教師把集體備課理解為分工備課，借集體備課之名，謀“分工備課”之實(shí)，都 把教材平均分給幾個(gè)組員備，每位教師只備一部分內(nèi)容，然 后把教案復(fù)印發(fā)給每個(gè)人。還有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現(xiàn)代化教學(xué)手段——電腦，直接 將網(wǎng)上的有關(guān)教案下載。這種不經(jīng)過(guò)大腦的集體備課就等同 于一人提供教案，大家“拿來(lái)”使用。這樣一來(lái)確實(shí)是減輕 了教師們備課的負(fù)擔(dān)，也深得教師們的喜愛(ài)。但我們并不能 把集體備課理解為大家一起來(lái)平分備課內(nèi)容，集體把教材備 完的分工備課。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產(chǎn)生 依賴思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質(zhì)的提高。分工備課尤其對(duì)年 輕教師不利，年輕教師教書的時(shí)間短，對(duì)教材不熟，如果每 個(gè)學(xué)期只備其中一部分內(nèi)容，那要多少年才能吃透教材呀？ 這種有名無(wú)實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差。這與集 體備課的初衷截然相反，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決杜絕。“集體討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會(huì)議記錄 中，發(fā)現(xiàn)集體備課活動(dòng)中的“集體討論、交流”環(huán)節(jié)流于形 式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。在討論、交流時(shí)，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫的教案，接著就是其他組員作補(bǔ) 充發(fā)言，說(shuō)的都是一些“我同意主備課人的發(fā)言”、“我贊同 主備課人的設(shè)計(jì)”等客套話，沒(méi)有一點(diǎn)自己的東西。整個(gè)交流過(guò)程時(shí)間短，流于形式。教師們?cè)谟懻摗⒔涣鲿r(shí)的發(fā)言都 是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩三句話，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。反思：思想交流是集體備課的目標(biāo)，應(yīng)該抓“實(shí)”，不 能流于形式。在我參與的集體討論環(huán)節(jié)中，經(jīng)常看到一些人 不愿開(kāi)口，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，這是不行的。記得有一位名人 說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩人交換之后每人還 是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換之后 每人就有了兩種思想。集體備課并不需要教學(xué)模式的統(tǒng)一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學(xué)形式的創(chuàng) 新。也就是說(shuō)，教育思想的確定，教學(xué)策略、方式的選擇才 是集體備課的主要目標(biāo)。有些學(xué)校要求統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程，這完 全是對(duì)集體備課的誤解和機(jī)械運(yùn)用。從某種意義上說(shuō)，這樣 的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，是不可取 的。所以我們一定要抓好這一環(huán)節(jié)，要求每一個(gè)人在個(gè)人鉆 研的基礎(chǔ)上都要做好發(fā)言的充分準(zhǔn)備，要充分發(fā)表自己的意 見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。發(fā)言的內(nèi)容一般包括學(xué)情分析、教材 處理、教法選擇、媒體選用、練習(xí)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)等。主要 談?wù)勅绾胃淖冋n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，真正達(dá)到生本教育的效果。應(yīng)重視“二次備課” 在平時(shí)的檢查中，通過(guò)翻閱教師的教案，發(fā)現(xiàn)真正能根 據(jù)教師自己和本班學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真修改和補(bǔ)充教案的教師比較少，大部分是主備課人備得怎樣就是怎樣，“個(gè)人 增減”部分幾乎都是空的，沒(méi)有進(jìn)行“二次備課”。還有些 教師只是機(jī)械的抄一下教案。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應(yīng)予重視。所 謂“二次備課”，就是在教師個(gè)人鉆研后，通過(guò)集體討論交 流，再進(jìn)行的第二次獨(dú)立備課。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要執(zhí)教 者在集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符 合教師個(gè)性特征和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)藍(lán)圖。因?yàn)椴煌嗉?jí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、非智力因素千差萬(wàn)別。教育永 遠(yuǎn)不可能像工廠一樣進(jìn)行規(guī)模化的生產(chǎn)。特級(jí)教師魏書生曾 經(jīng)說(shuō)過(guò)： “一個(gè)教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)釀造自 己課堂教學(xué)的蜜。” “蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點(diǎn)，應(yīng)該是我 們對(duì)待集體備課的積極態(tài)度。我認(rèn)為，集體備課就是把理解 和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，研究和分析教材，確定教學(xué)整體目標(biāo)以及 探尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行相對(duì)的統(tǒng)一，而在具體的教 學(xué)方式上，則不宜過(guò)于統(tǒng)一。我們應(yīng)該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導(dǎo)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí) 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際 的教學(xué)方案，用集體的智慧提升自己的教學(xué)技藝。因此，集 體備課的最后落腳點(diǎn)就是做好“二次備課”工作。