【正文】 一步的設(shè)計意圖，主要說明此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是什么，學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么，獨學(xué)、對學(xué)時教師應(yīng)關(guān)注什么，輔導(dǎo)什么，展示什么內(nèi)容，幾個組展示，教師應(yīng)點撥什么，提升歸納哪些問題。個性設(shè)計的方式可以旁注、可以是知識點的解釋、可以是教學(xué)方法的更換，也可以是教學(xué)片斷的增刪，形成適合學(xué)情、符合自己教學(xué)風(fēng)格的個案。有效的集體備課過程，應(yīng)該有備課前的構(gòu)思準(zhǔn)備，備課中的深入研討和備課后的充實完善三個環(huán)節(jié)組成。除了常態(tài)的年級組的集體備課活動之外，每周語、數(shù)、英、綜合學(xué)科利用教研活動時間將集體備課與教師反思會交替進(jìn)行，具體安排如下：形成辦公室文化，集體備課常態(tài)化。為了促進(jìn)老師去深入鉆研教材，同時提高老師口頭表達(dá)能力，每周利用教研活動時間分學(xué)科全員參與集體備課，要求語、數(shù)學(xué)科三周循環(huán)一次，循環(huán)順序為第一周以一至三年級為主進(jìn)行展示，第二周四至六年級進(jìn)行展示，第三周教師口頭反思會；英語學(xué)科集體備課和教師反思會間周交替進(jìn)行，全員參與備課，集思廣益，互相斟酌；綜合學(xué)科按音樂、藝術(shù)、體育不同學(xué)科進(jìn)行活動，每次一個學(xué)科，集體備課與教師反思會融合在一起進(jìn)行，三周循環(huán)一次。在新課程理念下的教學(xué)，改變以往側(cè)重點不僅是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動，也是師與師、師與生、生與生相互溝通，共同智慧的結(jié)果。充分考慮“預(yù)案”式教案每個老師在上完一節(jié)課后都會有這種感想：“這節(jié)課著怎樣上會更好”“這節(jié)課這個環(huán)節(jié)處理的不錯”等等有所遺憾，也有所收獲。第四篇：開展有效教學(xué) 打造高效課堂開展有效教學(xué) 打造高效課堂——評王勝蘭、周麗萍“高效課堂”研究課王文彬今天王勝蘭、周麗萍兩位老師所上的兩節(jié)課拉開了我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的序幕，同時為我們“開展有效教學(xué)，打造高效課堂”提供了一個研究平臺，我代表東中數(shù)學(xué)人謝謝兩位老師。相反，不好的教學(xué)則一定是違背了這三條規(guī)律。這是教學(xué)．．．．．．的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣。由于變?nèi)菀琢?，學(xué)生就能學(xué)會。這樣就進(jìn)入了惡性循環(huán)：字不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會。今天王勝蘭老師的課中，板演、交流、糾錯、歸納等充滿整節(jié)課，學(xué)生踴躍交流，積極表現(xiàn)，課堂氣氛異?；钴S。他的自尊心在學(xué)習(xí)過程中也得到極大的滿足。二、體驗性：陶行知先生曾經(jīng)說過：人生兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。王勝蘭、周麗萍這兩節(jié)課上，在創(chuàng)新教育中都有所突破，王勝蘭老師在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生做第2題解不等式時就遇到?jīng)_突，這時老師引導(dǎo)學(xué)生類比解方程的方法，結(jié)合不等式的性質(zhì)，實現(xiàn)突破，通過總結(jié)歸納，得到不等式的解法，周麗萍老師的課中也是如此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到?jīng)_突時，鼓勵學(xué)生不唯書、不守舊、敢于和善于打破已有知識經(jīng)驗的制約和思維定勢的束縛，不斷否定自我，更新自我，超越自我，另辟蹊徑，獨樹一幟，形成思維的創(chuàng)新和知識的構(gòu)建。三、在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，一是給充分的時間和空間讓學(xué)生靜心思考，獨立訓(xùn)練。2011年5月第五篇：促進(jìn)有效備課,打造高效課堂.促進(jìn)有效備課、打造高效課堂 眉縣湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)馮紅星備課是教師工作的重要內(nèi)容,有效備課是避免教師無效教學(xué)、學(xué)生無效學(xué)習(xí)的前提。加強理論和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí),整體優(yōu)化,提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。堅持并充分發(fā)揮聽、評課活動的實效為了更好地發(fā)揮校本教研在指導(dǎo)教學(xué)中的作用,要求每學(xué)期以學(xué)科教研組為單位,安排組內(nèi)每人一節(jié)公開課,由教研組組織本學(xué)科教師深入課堂聽課,然后組織參與聽課的教師進(jìn)行集體評課。2014年以來,我們邀請了來自槐芽中心小學(xué)、眉縣第二實驗小學(xué)、眉縣實驗小學(xué)等學(xué)校的5位優(yōu)秀教師來校做課、與我校教師研討,極大的解決了我校教師在備課環(huán)節(jié)上的困惑。一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者,根本區(qū)別就在于他是否時刻對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。在反思中要秉承新教育理念,形成反思參照點。學(xué)校通過教師論壇、專題學(xué)習(xí)、小組交流、教學(xué)觀摩、典型剖析、經(jīng)驗匯報、學(xué)習(xí)考察等活動,增強教學(xué)研究活動的參與性和互動性。我們先后制定了《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)教師校本教研制度》、《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)校本教研獎勵制度》、《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)教師教研工作獎懲制度》等制度,極大地激發(fā)了教師參與教研工作和小本研修的積極性,取得了及哦啊好的效果。在此基礎(chǔ)上,能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級教材,研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容,吃透教材在整個學(xué)科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息,明確知識重點、難點和關(guān)鍵,能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理,細(xì)致作出對教材處理的構(gòu)想,能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析,寫出整冊書和單元可行教學(xué)計劃,為有效備課打牢基礎(chǔ)。落實學(xué)校備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備反饋的常規(guī)要求,做到規(guī)范備課。備課中要重點設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。目的是使學(xué)生能熟練掌握各學(xué)科教師生本課堂授課方法和反饋方式,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過程 中，積極動腦、動口、動手，交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生合作 學(xué)習(xí)、獨立思考、動手實踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。及時反饋，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，實現(xiàn)“堂堂 清”。反思：從以上的實際情況可以看出，教師把集體備課理解為分工備課，借集體備課之名，謀“分工備課”之實，都 把教材平均分給幾個組員備，每位教師只備一部分內(nèi)容，然 后把教案復(fù)印發(fā)給每個人。但我們并不能 把集體備課理解為大家一起來平分備課內(nèi)容，集體把教材備 完的分工備課?！凹w討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會議記錄 中，發(fā)現(xiàn)集體備課活動中的“集體討論、交流”環(huán)節(jié)流于形 式，沒有實質(zhì)性的效果。反思：思想交流是集體備課的目標(biāo)，應(yīng)該抓“實”，不 能流于形式。也就是說，教育思想的確定，教學(xué)策略、方式的選擇才 是集體備課的主要目標(biāo)。發(fā)言的內(nèi)容一般包括學(xué)情分析、教材 處理、教法選擇、媒體選用、練習(xí)設(shè)計、師生活動等。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應(yīng)予重視。教育永 遠(yuǎn)不可能像工廠一樣進(jìn)行規(guī)模化的生產(chǎn)。我認(rèn)為，集體備課就是把理解 和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，研究和分析教材，確定教學(xué)整體目標(biāo)以及 探尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行相對的統(tǒng)一，而在具體的教 學(xué)方式上，則不宜過于統(tǒng)