【正文】 、有亮點(diǎn)；繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，采取多種措施減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，探索建立高效的作業(yè)模式，（語(yǔ)文家庭作業(yè)主要是閱讀和預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)主要是預(yù)習(xí)和向家長(zhǎng)口頭匯報(bào)的當(dāng)天收獲，盡量不留書面作業(yè)），真正實(shí)現(xiàn)快樂課堂、快樂校園。完善學(xué)校后勤服務(wù)支撐，積極籌資，努力優(yōu)化校園環(huán)境，不斷改善辦學(xué)條件。課堂教學(xué)改革復(fù)雜艱巨，課堂教學(xué)改革永無(wú)止境。我們學(xué)校繼續(xù)以穩(wěn)定發(fā)展為前提，提高師生素質(zhì)為核心，優(yōu)化育人環(huán)境，提高辦學(xué)水平，凝心聚力、竭盡所能、求真務(wù)實(shí)、乘勢(shì)而上，創(chuàng)辦人民滿意好學(xué)校，爭(zhēng)做人民滿意好教師！謝謝大家！第四篇：聚焦教學(xué)改革 打造高效課堂聚焦教學(xué)改革 打造高效課堂近年來(lái)，貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)在深化教學(xué)改革的過(guò)程中，大力推行“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式，取得了一定的成就。其中“六環(huán)”指的是“檢測(cè)預(yù)習(xí)、依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)交流、小組展示、質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”六個(gè)環(huán)節(jié)，“一線”指的是以“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”為主線?！傲h(huán)一線”課堂教學(xué)是要將課堂的主角從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，更好地提高課堂教學(xué)效率。一、“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式的提出近年來(lái)，習(xí)水縣第一中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量相對(duì)穩(wěn)定，受到了社會(huì)好評(píng)。此前，學(xué)校管理層認(rèn)識(shí)到，課堂效率不高是制約學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”，學(xué)校要發(fā)展必須在課堂上找突破口。于是，學(xué)校多方學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，創(chuàng)新性地提出了“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式。要提高課堂效率，必須改變以教師“灌輸”為主的單向傳授的教學(xué)模式。因?yàn)?，傳統(tǒng)教學(xué)中教師僅重視對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，教師要改變教學(xué)行為，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，終生受益。這符合基礎(chǔ)教育課程改革、深化素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的方向和要求。二、“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式的理念“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)以標(biāo)為本、以學(xué)為主、以導(dǎo)為輔、先學(xué)后教、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，以實(shí)現(xiàn)“師生成為和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到人人想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的目的，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步”的目標(biāo)。，先學(xué)后教，創(chuàng)設(shè)質(zhì)量課堂教師備課時(shí)，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不僅要從教的角度，更要從學(xué)生學(xué)的角度去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，把立足點(diǎn)建立在學(xué)生身上，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果及任務(wù)的執(zhí)行形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道任務(wù)是什么以及如何完成此項(xiàng)任務(wù)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，才能提高教學(xué)效率。然后，學(xué)生再依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師編寫的導(dǎo)學(xué)案要呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。這些內(nèi)容是通過(guò)閱讀課本、查閱參考資料就可以解決的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于疑難內(nèi)容，“小疑難”通過(guò)小組合作探究來(lái)解決，“大疑難”就讓師生共同解決；課堂要圍繞“以標(biāo)為本”來(lái)設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)。，以導(dǎo)為輔，構(gòu)建理想課堂“六環(huán)一線”課堂教學(xué)所提倡的“以學(xué)為主、以導(dǎo)為輔”的教學(xué)理念適應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，提倡將課堂的主角從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、思維更活躍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)學(xué)生自由探索和形成團(tuán)隊(duì)合作的精神。當(dāng)教師設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的探究問(wèn)題后，再通過(guò)組內(nèi)合作、交流互動(dòng)和師生質(zhì)疑，來(lái)解決課前自主預(yù)習(xí)中尚未解決的疑難問(wèn)題。在互動(dòng)交流過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、勤于探究、大膽發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作探究、互動(dòng)交流的能力具有重要的意義。教師在“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式中，主要是起“導(dǎo)”的作用。一要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹學(xué)法、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。二要精心準(zhǔn)備、組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有含金量的教學(xué)問(wèn)題與任務(wù)，通過(guò)師生互動(dòng)、小組合作的形式，圍繞重難點(diǎn)問(wèn)題展開討論、釋疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。三要在小組合作探究學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)具有可操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有層次性、梯度性，以便學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和情況。四要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“情境問(wèn)題”，達(dá)到對(duì)教材再提問(wèn)、再思索、再研究的目的，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。通過(guò)教師改“教”為“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。，達(dá)標(biāo)測(cè)試，創(chuàng)建有效課堂人的思維活動(dòng)是與問(wèn)題和任務(wù)相聯(lián)系的，思維從問(wèn)題開始，并深入到問(wèn)題中。教學(xué)中如果沒有問(wèn)題和任務(wù)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。好的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生求知欲、實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。探究疑點(diǎn)時(shí)，教師要篩選出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并巡視各組，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、疏通、引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，是檢測(cè)“六環(huán)一線”?n堂教學(xué)成功與否的試金石?！傲h(huán)一線”課堂教學(xué)中的作業(yè)，要秉承“少而有效”的原則，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的要求和課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)布置，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。同時(shí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思課堂教學(xué)，用“以效為標(biāo)”的原則來(lái)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為是否有效、高效。三、“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況習(xí)水縣第一中學(xué)的“六環(huán)一線”課堂教學(xué)改革，自2016年9月開始在高一、高二各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施，到2017年開始推向高三，實(shí)施“先考后教，少講精煉的復(fù)習(xí)模式”以及“先思后評(píng)，尋規(guī)變練”的講評(píng)課模式。經(jīng)過(guò)第一輪的推廣，現(xiàn)正在進(jìn)一步完善實(shí)施和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)校的課堂教學(xué)效率有了明顯提高。從學(xué)生的角度看，首先是提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；其次，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)，改善了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率；最后，學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了增強(qiáng)。從教師的角度看，教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，一大批優(yōu)秀青年教師脫穎而出。然而，學(xué)校在課堂改革實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢，不能完成教學(xué)任務(wù)；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等。這些問(wèn)題都要在進(jìn)一步推進(jìn)“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式改革的過(guò)程中逐一破解。奧地利哲學(xué)家鮑波爾說(shuō)：“正是問(wèn)題才激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去觀察。”今后，“習(xí)水一中人”將沿著新課程改革指引的方向走下去，并一定會(huì)在“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐中取得更好的成績(jī)。（責(zé)任編輯 郭向和）第五篇：促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂上傳: 張吉艷更新時(shí)間：2012517 20:39:10以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我是從以下幾個(gè)方面著手提高課堂教學(xué)的有效性：一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性進(jìn)入新課改以來(lái)，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。二、構(gòu)建模式，提高教學(xué)過(guò)程的有效性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。三、精于設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的有效性 只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的。第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?。語(yǔ)文教師要努力設(shè)計(jì)出 “好問(wèn)題”:問(wèn)題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。四、靜動(dòng)結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。課堂應(yīng)是生命的課堂，她如一泓活水，學(xué)生則快樂游魚，在課堂中發(fā)展成長(zhǎng)。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。七、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。總之，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性、打造語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。同時(shí)新課程背景下課堂的有效教學(xué)又是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。這需要我們廣大語(yǔ)文教師在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識(shí)的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。