【正文】 今，把今天生活中的實例用歷史學習中形成的思維和視角來看待，這是我們的期待。下面結(jié)合我自己的這高效課堂建設中教學實際，談一些關于構建高中歷史高效課堂的認識，怎樣讓學生在高一感受高中歷史課堂的快樂的。一、不打沒準備的仗現(xiàn)如今我們學校實行的是三三三模式，把課堂分為三個十五分鐘，這只是一種模式，課堂的分分秒秒都很重要，至于誰來主宰這個時間段，要看每一節(jié)的知識內(nèi)容。不管怎樣上，課前準備是很重要的，老師要準備，學生也要準備。老師根據(jù)教學內(nèi)容、大綱三維目標找準課堂立意，依托學情和客觀條件確立課堂的深淺度和重點難點，課堂要有舍與取，不能面面俱到，無主次，無難易。要廣泛搜集與教學相關的資料，要做到學生視聽到位，情感流露有結(jié)合點，這就需要教師從紀錄片、影視、圖片、教本素材、歷史文獻、名人感悟等角度入手。學生的課前準備主要是各個學習小組根據(jù)學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，對課本知識的基本框架和基礎知識有一個大致認識，同時小組內(nèi)合作探究找出存在課本知識的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。二、創(chuàng)設情境，擺脫教材學術束縛，師生、生生互動教材僅僅是材料，老師不能把課本當作綱領來教，課本里有的是理論性的歷史感知、結(jié)論和觀點輔助學思之窗或歷史縱橫，而我們的課本圖文并茂，注解和輔助解答都齊全，作為高中生基本能解讀一二，老師再照本宣科，學生不愿意聽，不是一節(jié)，而是整個你上的歷史課。怎么辦？我在上海普陀區(qū)聽的周飛局長上的《新文化運動》一節(jié)，傳統(tǒng)的授課基本都以課本背景、興起、內(nèi)容、評價作為主線 框架授課，但他通過查閱大量胡適的資料，以人物胡適的思想變遷為主線導入課文并緊緊銜接課文知識講述，生動活潑，使用大量的胡適手稿和油畫，情境別開生面，給學生視覺、情感新的刺激，更能引人入勝。我想創(chuàng)造最佳的教學效果，離不開情境的設置，對于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來說，創(chuàng)設一個生動形象的教學情境尤顯重要，史料與情境有效結(jié)合是課堂成功的奠基石。課堂情境的設計者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創(chuàng)設的課堂情境有很大的聯(lián)系。在創(chuàng)設教學情境中，教師要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，《新文化運動》一課里，周飛老師為講清白話文和文言文之爭這個知識點，引用了黃侃和胡適之爭的故事：黃侃在講課中贊美文言文的高明，刻薄地說：“如胡適的太太死了，他的家人電報必云：‘你的太太死了！趕快回來啊！’長達11字。而用文言則僅需‘妻喪速歸’4字，電報費可省多半?！边@一次，胡適回擊了，而且巧妙得令人拍案叫絕。也是在課堂上，胡適大講白話文的好處時，有位同學不服氣地問：胡先生，難道說白話文一點缺點都沒有嗎？胡適微笑道：沒有。這位學生想起黃侃關于文言文電報省錢的論調(diào)來，反駁道：怎會沒有呢，白話文語言不簡潔，打電報用字就多，花錢多。胡適說：不一定吧。要不我們做個試驗。前幾天，行政院有位朋友給我發(fā)信，邀我去做行政院秘書，我不愿從政，便發(fā)電報拒絕了。復電便是用白話文寫的，而且非常省錢。同學們?nèi)缬信d趣，可代我用文言文擬一則電文，看看是白話文省錢，還是文言文省錢。學生們果然紛紛擬稿，最后胡適從電稿中挑出一份字數(shù)最少的且表達完整的，其內(nèi)容是“才學疏淺，恐難勝任，恕不從命?！焙m念畢說：“這份電稿僅１２個字，算是言簡意賅，但還是太長了。我用白話文只須５個字：干不了，謝謝?！彪S后胡適解釋道：“干不了”，已含有才學疏淺、恐難勝任的意思，而“謝謝”既有對友人費心介紹表示感謝，又有婉拒之意。可見其語言的簡練，并不在于是用白話文，還是用文言文，只要用字恰當，白話也能做到比文言文更簡練。胡適的精辟闡述，是對黃侃“文言文電報省錢”之論調(diào)的回馬一槍,同學們聽后不由得紛紛點頭贊同。這樣一則故事創(chuàng)造的知識突破情境簡單直接，從而引發(fā)學生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學生的積極性。為了讓學生更好的體驗歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。例如，在學習《新航路開辟》一節(jié)里借用湖南電視臺錄制的爸爸去哪兒了節(jié)目引出四個航海家，由學生制作出航海家航線，穿越歷史畫出鄭和下西洋的路線和馬可波羅來華路線，對比新舊航路并加深對本節(jié)基礎知識的理解和記憶，學生一般能完成前四個，后兩個需要同學群策群力合作才能完成，在這樣的學習過程里既可以培養(yǎng)學生交流合作的能力，也可以使學生學會用歷史術語條理清晰地表達對歷史現(xiàn)象的理解，學會對自己或他人的觀點作出簡單的評述或分析。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究。歷史作為一門學科，學生掌握專有術語是必要的，但學生的閱歷和思維都沒有達到直接理解的地步，需要老師轉(zhuǎn)個圈來解釋，比如教條主義、本本主義這是在講王明左傾錯誤等歷史時多半講的概念，學生很難理解，我舉了個例子，一個人感冒了，按照傷寒雜病論上介紹開中藥，是不是所有人來了都按相同劑量下藥呢？一個壯如牛的漢子和林黛玉來了是相同的劑量嗎？很容易判斷，我接著問道，那要以什么為標準來確定劑量呢？這樣講就相對容易一些。有時課堂上情境設置多了也容易導致學生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學生注意力引到教學內(nèi)容上來。例如在講到“中國古代的科學技術”一課，學校附近有人結(jié)婚，一時間炮聲雷動，鞭炮齊鳴，學生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢利導，問同學們：“火藥是哪個國家發(fā)明出來的？我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達喜慶，而西方列強卻拿火藥來做什么？”這樣，學生的注意力又回到課堂教學之中了。整個課堂氣氛也都活躍起來了?！案咝дn堂”不是某個學生的課堂，而是一個整體，不是某一節(jié)課，而是每一節(jié)課。在我們每年面對學生流失的時候，我們都應反思，作為教師應充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“我喜歡歷史課?！?br />