【正文】 今，把今天生活中的實(shí)例用歷史學(xué)習(xí)中形成的思維和視角來(lái)看待，這是我們的期待。下面結(jié)合我自己的這高效課堂建設(shè)中教學(xué)實(shí)際，談一些關(guān)于構(gòu)建高中歷史高效課堂的認(rèn)識(shí)，怎樣讓學(xué)生在高一感受高中歷史課堂的快樂(lè)的。一、不打沒(méi)準(zhǔn)備的仗現(xiàn)如今我們學(xué)校實(shí)行的是三三三模式，把課堂分為三個(gè)十五分鐘，這只是一種模式，課堂的分分秒秒都很重要，至于誰(shuí)來(lái)主宰這個(gè)時(shí)間段，要看每一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。不管怎樣上，課前準(zhǔn)備是很重要的，老師要準(zhǔn)備，學(xué)生也要準(zhǔn)備。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、大綱三維目標(biāo)找準(zhǔn)課堂立意，依托學(xué)情和客觀條件確立課堂的深淺度和重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂要有舍與取，不能面面俱到，無(wú)主次，無(wú)難易。要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，要做到學(xué)生視聽到位，情感流露有結(jié)合點(diǎn)，這就需要教師從紀(jì)錄片、影視、圖片、教本素材、歷史文獻(xiàn)、名人感悟等角度入手。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)課本知識(shí)的基本框架和基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)，同時(shí)小組內(nèi)合作探究找出存在課本知識(shí)的疑問(wèn)，以便在課上有的放矢地融入課堂。二、創(chuàng)設(shè)情境，擺脫教材學(xué)術(shù)束縛，師生、生生互動(dòng)教材僅僅是材料，老師不能把課本當(dāng)作綱領(lǐng)來(lái)教，課本里有的是理論性的歷史感知、結(jié)論和觀點(diǎn)輔助學(xué)思之窗或歷史縱橫，而我們的課本圖文并茂，注解和輔助解答都齊全，作為高中生基本能解讀一二，老師再照本宣科，學(xué)生不愿意聽，不是一節(jié)，而是整個(gè)你上的歷史課。怎么辦？我在上海普陀區(qū)聽的周飛局長(zhǎng)上的《新文化運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，傳統(tǒng)的授課基本都以課本背景、興起、內(nèi)容、評(píng)價(jià)作為主線 框架授課，但他通過(guò)查閱大量胡適的資料，以人物胡適的思想變遷為主線導(dǎo)入課文并緊緊銜接課文知識(shí)講述，生動(dòng)活潑，使用大量的胡適手稿和油畫，情境別開生面，給學(xué)生視覺(jué)、情感新的刺激，更能引人入勝。我想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，離不開情境的設(shè)置，對(duì)于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤顯重要，史料與情境有效結(jié)合是課堂成功的奠基石。課堂情境的設(shè)計(jì)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師要根據(jù)學(xué)生求知、求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，《新文化運(yùn)動(dòng)》一課里，周飛老師為講清白話文和文言文之爭(zhēng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引用了黃侃和胡適之爭(zhēng)的故事：黃侃在講課中贊美文言文的高明，刻薄地說(shuō)：“如胡適的太太死了，他的家人電報(bào)必云：‘你的太太死了！趕快回來(lái)啊！’長(zhǎng)達(dá)11字。而用文言則僅需‘妻喪速歸’4字，電報(bào)費(fèi)可省多半?！边@一次，胡適回?fù)袅?，而且巧妙得令人拍案叫絕。也是在課堂上，胡適大講白話文的好處時(shí)，有位同學(xué)不服氣地問(wèn)：胡先生，難道說(shuō)白話文一點(diǎn)缺點(diǎn)都沒(méi)有嗎？胡適微笑道：沒(méi)有。這位學(xué)生想起黃侃關(guān)于文言文電報(bào)省錢的論調(diào)來(lái)，反駁道：怎會(huì)沒(méi)有呢，白話文語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，打電報(bào)用字就多，花錢多。胡適說(shuō)：不一定吧。要不我們做個(gè)試驗(yàn)。前幾天，行政院有位朋友給我發(fā)信，邀我去做行政院秘書，我不愿從政，便發(fā)電報(bào)拒絕了。復(fù)電便是用白話文寫的，而且非常省錢。同學(xué)們?nèi)缬信d趣，可代我用文言文擬一則電文，看看是白話文省錢，還是文言文省錢。學(xué)生們果然紛紛擬稿，最后胡適從電稿中挑出一份字?jǐn)?shù)最少的且表達(dá)完整的，其內(nèi)容是“才學(xué)疏淺，恐難勝任，恕不從命?！焙m念畢說(shuō)：“這份電稿僅１２個(gè)字，算是言簡(jiǎn)意賅，但還是太長(zhǎng)了。我用白話文只須５個(gè)字：干不了，謝謝。”隨后胡適解釋道：“干不了”，已含有才學(xué)疏淺、恐難勝任的意思，而“謝謝”既有對(duì)友人費(fèi)心介紹表示感謝，又有婉拒之意。可見其語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，并不在于是用白話文，還是用文言文，只要用字恰當(dāng)，白話也能做到比文言文更簡(jiǎn)練。胡適的精辟闡述，是對(duì)黃侃“文言文電報(bào)省錢”之論調(diào)的回馬一槍,同學(xué)們聽后不由得紛紛點(diǎn)頭贊同。這樣一則故事創(chuàng)造的知識(shí)突破情境簡(jiǎn)單直接，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學(xué)生的積極性。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。例如，在學(xué)習(xí)《新航路開辟》一節(jié)里借用湖南電視臺(tái)錄制的爸爸去哪兒了節(jié)目引出四個(gè)航海家，由學(xué)生制作出航海家航線，穿越歷史畫出鄭和下西洋的路線和馬可波羅來(lái)華路線，對(duì)比新舊航路并加深對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，學(xué)生一般能完成前四個(gè)，后兩個(gè)需要同學(xué)群策群力合作才能完成，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程里既可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史術(shù)語(yǔ)條理清晰地表達(dá)對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，學(xué)會(huì)對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)單的評(píng)述或分析。學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。歷史作為一門學(xué)科，學(xué)生掌握專有術(shù)語(yǔ)是必要的，但學(xué)生的閱歷和思維都沒(méi)有達(dá)到直接理解的地步，需要老師轉(zhuǎn)個(gè)圈來(lái)解釋，比如教條主義、本本主義這是在講王明左傾錯(cuò)誤等歷史時(shí)多半講的概念，學(xué)生很難理解，我舉了個(gè)例子，一個(gè)人感冒了，按照傷寒雜病論上介紹開中藥，是不是所有人來(lái)了都按相同劑量下藥呢？一個(gè)壯如牛的漢子和林黛玉來(lái)了是相同的劑量嗎？很容易判斷，我接著問(wèn)道，那要以什么為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定劑量呢？這樣講就相對(duì)容易一些。有時(shí)課堂上情境設(shè)置多了也容易導(dǎo)致學(xué)生分心的事件，我們可以通過(guò)巧妙的方式，把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。例如在講到“中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)”一課，學(xué)校附近有人結(jié)婚，一時(shí)間炮聲雷動(dòng)，鞭炮齊鳴，學(xué)生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)同學(xué)們：“火藥是哪個(gè)國(guó)家發(fā)明出來(lái)的？我們中國(guó)人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達(dá)喜慶，而西方列強(qiáng)卻拿火藥來(lái)做什么？”這樣，學(xué)生的注意力又回到課堂教學(xué)之中了。整個(gè)課堂氣氛也都活躍起來(lái)了?！案咝дn堂”不是某個(gè)學(xué)生的課堂，而是一個(gè)整體，不是某一節(jié)課，而是每一節(jié)課。在我們每年面對(duì)學(xué)生流失的時(shí)候，我們都應(yīng)反思，作為教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“我喜歡歷史課?！?br />