【正文】 氣產(chǎn)生勇氣。有效課堂教學四反思：有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？有效課堂教學六環(huán)節(jié)：目標提示，問題導入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。有效課堂的顯性標志：一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。六是“學練結(jié)合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補?！庇行дn堂教學中存在的幾個“有效誤區(qū)”：應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發(fā)誘導的循循善誘的問題引導。4）“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉(zhuǎn)。5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話第五篇：淺談課堂活動創(chuàng)新設計與有效實施淺談小學品德與生活摘要：針對目前的思品課教學重視程度不足，教學效果不佳，老師的教學方法不當，學生感到枯燥乏味，提不起任何的學習興趣等這些問題，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，采取措施實現(xiàn)小學思品課的創(chuàng)新教學。本文主要針對變化授課形式，讓學生親身體驗；優(yōu)化教學方法，提高教學效率；小學品德與生活課程綜合性拓展等方面進行探討。關鍵詞：創(chuàng)新拓展體驗 對于小學生來說，他們正處在情感培養(yǎng)和價值觀形成的初期，對其進行情感德育教育可謂意義重大。小學思品課作為小學生情感熏陶和德育教育的主要途徑，必須讓其發(fā)揮實效作用。但是，就目前的思品課教學來說，重視程度不足，教學效果不佳，老師的教學方法不當，學生感到枯燥乏味，提不起任何的學習興趣，針對這些問題，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，采取措施實現(xiàn)小學思品課的創(chuàng)新教學。變化授課形式，讓學生親身體驗 要想實現(xiàn)小學思品課的創(chuàng)新教學，主要體現(xiàn)在教師教學的方法和策略上。傳統(tǒng)的小學思品課教學，一般來說，教師都沒有給與足夠的重視，教師授課的隨意性和主觀性很強，一般都是講授式和灌輸式的教學方法，學生一味的聽，有心的同學還死記硬背那些知識點，這使得學生感到思品課學習的枯燥乏味。被動式的學習，他們根本提不起興趣，這就大大降低了學習的效果。鑒于此，教師要改變那些教法，發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的調(diào)動學生學習的興趣和主動性。教師可以設計體驗式教學，創(chuàng)設一種生活中的情境，讓學生來扮演里面的角色，就能很好的讓學生在快樂中學，能達到意想不到的課堂效果。正如陶行知先生強調(diào)的“做、學、教合一”：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學?！彼枷肫返抡n的實踐，就是“做中學”的一種體現(xiàn)。優(yōu)化教學方法，提高教學效率 思想品德與生活（社會）課的教學中，必然需要學生的積極參與，通過各種形式的活動樹立學生的創(chuàng)新思維和素質(zhì)。因此，在課程的教授過程中，所有牽涉社會熱點問題、學生關注的熱點和難點問題時，老師應該盡量減少自身的理論灌輸，做到立足教學的內(nèi)容開設學生喜愛的活動，利用一切可以調(diào)動學生創(chuàng)新精神的方法進行課堂教學。經(jīng)過實踐驗證，參與到這種開放的、創(chuàng)新的課程中，可以突出學生的主人翁地位，調(diào)動他們的創(chuàng)新能力，是一種可行的方法。在授課中，老師也可以通過多媒體來進行教學，調(diào)動學生學習的積極性。在講授《生活中的快樂》一課時，可以通過多媒體設施來進行教學，立足于社會實踐，把快樂的場景展現(xiàn)在學生的面前，學生的學習與生活緊密相連，通過對生活中出現(xiàn)的事例的分析，可以更好地調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。由傳統(tǒng)教學模式中枯燥的板書轉(zhuǎn)變成信息化時代的多媒體技術，通過更加生動直觀的教學方法，來激發(fā)學生對知識學習的興趣，讓課堂不再是一潭死水，而是充滿勃勃生機?？傊瑑和畹默F(xiàn)實性，決定了品德與社會教學應該關注和反映兒童生活的真實性。課堂教學要充分利用這一優(yōu)勢，緊扣教學目標，想方設法去創(chuàng)造符合兒童生活的教學情境，讓孩子們自主探究，合作發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)生活能力，提高道德水準，做適合于現(xiàn)代社會需要的小主人。教師引導學生自學感知課本教材，使學生對道德觀點的認識有了初步的體驗和感悟。之后利用掌握的觀點、道理討論辨析（比較體驗）甚至可以親身實踐（活動體驗）或采用心理換位體驗、角色表演問題的方法正確與否，層層篩選，去偽存真，留下一下或多個明確、有效、令人信服的結(jié)論。同時也可以在補充相關事例、材料討論辨析，再次驗證結(jié)論、做法的合理性，擺事實講道理。小學品德與生活課程綜合性拓展的具體措施問題或?qū)ｎ}的綜合性拓展在傳統(tǒng)的學科知識內(nèi)容教學中，大多是基于學科知識，使學生達到理解并長期記憶的目的。然而新課程改革理念下的品德與生活課堂教學活動為圍繞具體問題或?qū)ｎ}內(nèi)容來開展的，教學實踐中可以通過討論教學的方式來開展，首先，教學需要根據(jù)問題或者專題內(nèi)容決定是否應用討論教學，以及為何要采用這一首要問題。假設教師的課堂教學目的是使學生復習和擴展已學的科學知識，這些科學知識的來源是教材內(nèi)容或者課外教學資源，學生能對其中許多知識中未交待的內(nèi)容進行擴展性討論，包括事件的發(fā)生時間，地點，分支，細節(jié)內(nèi)容等方面，教師可以通過問題設置組織、引導討論教學活動的開展。為確保教學活動能有實際收獲，學生的準備活動十分必要。教師應該針對全班學生有目的設置關于傾聽、表達、組織、交流等方面。有些兒童通過電視或者其他媒介有可能片面的認為討論即是通過言辭壓倒對方，教師要對此加以正確的引導，做好討論的組織工作，使學生成為更有效的討論活動參與者。課程目標的綜合性拓展小學品德與生活的教學目的旨在培養(yǎng)學生良好思想品德和融入社會能力的形成，使學生成長為富有安心、公德心、責任心以及擁有健康人格的行為習慣的社會主義合格公民，這是品德與生活課堂設置的總目標。教師在培養(yǎng)學生擁有以上要求的基本素質(zhì)以外，應將課程目標拓展到情感培養(yǎng)、認知態(tài)度、價值觀、能力、知識等方面，這些方面是目前品德與生活課程教學方面所普遍缺少的。傳統(tǒng)的品德與生活教學往往強調(diào)知識與能力，而忽略了學生情感認知能力的發(fā)展，這與現(xiàn)代素質(zhì)教學的教學理念不相符合，這使得我們的教學目標存在先天不足。品德與生活課程目標應該做到理性與感性的有機結(jié)合，教師要革新教學觀念，全面的把握教學目標，改變一直以來重理論知識而忽略情感能力培養(yǎng)的教學觀念。通過豐富教學活動，拓展教學范圍，密切關注生活動態(tài)等方式，幫助學生從多方面、多角度獲得不同的情感體驗，使其養(yǎng)成健康向上的積極生活態(tài)度和行為習慣，提高其參與生活、融入社會的良好社交能力，在掌握必備文化知識的基礎上，從整體上做好課程目標的綜合性拓展。學習方式的綜合性拓展小學品德與生活學習方式的三種基本形式為：體驗式教學、探究式教學、問題討論式教學。無論何種學習方式都要以學生為主體，以提高學生的綜合素質(zhì)能力為目的。在學習方式的拓展上，教師應該將小組協(xié)作學習、課外研究學習、學生自主探索式學習方法融入課堂教學中。教師以教學活動的組織者、輔導者、問題總結(jié)分析者的身份來幫助學生有效地開展學習活動。另一方面，教師要通過專業(yè)技能提升和積極參加學術交流等形式來提高自己的教學水平，積極的學習科學、先進的教學方式，結(jié)合班級學生的具體情況開展豐富、直觀、高效、靈活、開放的學習形式，給學生提供參與教學活動、能夠自我思考、自主動手解決問題的機會，讓學生在多種多樣的學習活動中養(yǎng)成正確的自我認知觀和社會價值觀。與其他學科的綜合性拓展小學品德與生活課程標準中明確指出：“本課程的教學活動的開展要積極的結(jié)合利用其它學科的有益資源，實現(xiàn)教育的整體效益性，通過課程資源的共享來促進學生健康的成長”。教師要善于不同學科知識之間的交叉點來拓展教學內(nèi)容，同時把靜態(tài)的教學內(nèi)容與動態(tài)的社會活動密切的聯(lián)系在一起。同時，品德與生活課程的開展要結(jié)合不同的教學活動來豐富教學內(nèi)容，如夏令營活動、班級活動、體育活動、節(jié)日晚會等相結(jié)合。當然，教學資源有著其豐富性也有其交叉重復性，如何合理的對教學資源進行篩選和配置成為與其他學科活動進行資源共享的重要課題?？傊诂F(xiàn)階段新課程改革的教育背景下，小學品德與生活課程的順利開展，需要教師革新教學理念，以全新且科學的視角來審視教學活動。在教學活動建立培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力全面提高的教學目標，積極的創(chuàng)新教學方法和手段，整合不同學科的教學資源，通過與社會生活內(nèi)容的有機結(jié)合，引導學生積極參與社會實踐，使其成長為高素質(zhì)的現(xiàn)代型合格人才。參考文獻