【正文】 的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的不同特點(diǎn)，決定了教學(xué)模式不可能是單一的。沒(méi)有哪一種模式可以適用于一切的教學(xué)活動(dòng)，否則它就失去了教學(xué)模式自身的特點(diǎn)和作用，也就失去了生命力。杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。其“10+35”、“0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”。魏書(shū)生六步教學(xué)法教學(xué)模式：這一教學(xué)模式是全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模式、遼寧省盤山三中語(yǔ)文教師魏書(shū)生在多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。魏書(shū)生非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。他常常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立培養(yǎng)自學(xué)能力的信心，使培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不僅是教師的主觀愿望，也成為學(xué)生的內(nèi)在要求。六步教學(xué)法的基本操作程序是：定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—自結(jié)定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個(gè)；詞、虛詞“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今詞義的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段作重點(diǎn)譯。此外還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治思想以及這種思想的局限性。自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，尋求答案。不能解決的問(wèn)題，留待答疑階段解決。答疑：立足于由學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。這六步程序，可以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干變式，如淺近的文章，以學(xué)生自學(xué)解決為主，其它兩步可以省略；若自測(cè)效果好，自結(jié)則可略。這一教學(xué)模式同時(shí)輔之以課外活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生吸取知識(shí)信息的范圍，使之學(xué)用結(jié)合。一個(gè)完整的新教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個(gè)因素：（1）理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。（2）教學(xué)目標(biāo)：指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。不同的教學(xué)模式是為某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，不是完全通用的。（3）操作程序：指教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)步驟以及每個(gè)步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的。（4）實(shí)現(xiàn)條件（手段和策略）＝為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須對(duì)各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。（5）評(píng)價(jià)：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)有所不同。由于教學(xué)實(shí)踐依據(jù)的教學(xué)思想或理論的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式和過(guò)程必然不同，從而形成不同的教學(xué)模式。從不同角度看，教學(xué)模式的分類方法也不同。例如我們常說(shuō)的“以教師為中心”“以學(xué)生為中心”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式，是從教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系不同來(lái)分類的；班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)是從教學(xué)組織形式不同來(lái)分類的；基于“做(handon）的教學(xué)、基于思維（mindon)的教學(xué)、基于事實(shí)（realityon)的教學(xué)，則是從教學(xué)目標(biāo)的不同來(lái)分類的。關(guān)于有效教學(xué)的分類方法請(qǐng)參考p99106。（二）教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。常用的教學(xué)方法有： 1．講授法：教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。其基本形式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，具體可以分為講述、講讀、講解。運(yùn)用講授法要注意：保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；講授要做到條理清晰、重點(diǎn)分明；語(yǔ)言講究藝術(shù)；注意與其他教學(xué)方法配合使用。 2．談話法：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問(wèn)題，通過(guò)口頭問(wèn)答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、判斷等思維活動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。其基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用談話法要注意：作好充分的準(zhǔn)備；談話要面向全體學(xué)生；在談話結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。 3．討論法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法。討論法的基本形式是學(xué)生在老師引導(dǎo)下借助獨(dú)立思考交流學(xué)習(xí)。運(yùn)用要注意：選好討論內(nèi)容；肯定學(xué)生各種意見(jiàn)的價(jià)值；善于引導(dǎo)。 4．試驗(yàn)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過(guò)程，以獲取知識(shí)的教學(xué)方法。試驗(yàn)法的基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。運(yùn)用要注意：準(zhǔn)備工作充分；及時(shí)、具體的指導(dǎo)；幫助學(xué)生總結(jié)。 5．實(shí)習(xí)作業(yè)法：是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課內(nèi)或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法，其基本形式是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用要注意：提出明確要求；選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?；做好事后的檢查。 6．練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種練習(xí)，從而鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。其基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)。運(yùn)用要注意：明確練習(xí)的目的和要求；指導(dǎo)正確的練習(xí)方法；合理安排練習(xí)步驟；科學(xué)掌握練習(xí)量；及時(shí)給予學(xué)生反饋；練習(xí)方式要多樣化。 7．參觀法：是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲取新知識(shí)或驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的教學(xué)方法。參觀法的基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得直接經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用要注意：做好觀察的準(zhǔn)備；指導(dǎo)觀察的進(jìn)行；總結(jié)觀察的收獲。好的教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成的有力工具，最常用的教學(xué)方法是主導(dǎo)講授法、互動(dòng)討論法、自主探究法。（p108137）四、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用（p138147）（一）教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)對(duì)象依據(jù)教學(xué)條件（二）教學(xué)媒體選擇的基本原則（略：p139143）（三）確定媒體使用的目的在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)論是使用單一的媒體還是組合的媒體，都是為達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果服務(wù)。具體地說(shuō)，媒體的使用目的主要有以下幾點(diǎn)： 突出教學(xué)重點(diǎn) 解決教學(xué)難點(diǎn) 提供教學(xué)資料 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提供教學(xué)示范利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的再現(xiàn)性，可以給學(xué)生提供優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，藝術(shù)類課中示范性的動(dòng)作，語(yǔ)言教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)讀音以及規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)操作等。 6．啟發(fā)學(xué)生思考教學(xué)中應(yīng)用媒體時(shí)應(yīng)與各種啟發(fā)方式相結(jié)合，如采用聯(lián)想啟發(fā)、激疑啟發(fā)、類比啟發(fā)等。例如，生理衛(wèi)生循環(huán)系統(tǒng)的教學(xué)可以先向?qū)W生展示心臟的結(jié)構(gòu)及工作原理的投影片，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，人體是如何得到氧氣供應(yīng)的？觀察投影片與提問(wèn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，這種方法稱為激疑啟發(fā)。再如，學(xué)生在觀看菜豆種子發(fā)芽、成長(zhǎng)的錄像片的同時(shí)，讓他們思考哪些植物的種子與菜豆類似，通過(guò)聯(lián)想，最后歸納出雙子葉植物種子發(fā)芽、發(fā)育的特點(diǎn)。這種啟發(fā)稱為聯(lián)想啟發(fā)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（p147—164）（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵分析教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。包括對(duì)教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)。此處的教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)主要定位于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后的考試環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的意義何在？第一，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”。第二，評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇。第三，在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。第四，評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。第五，評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放的、持續(xù)的行為，以確保評(píng)價(jià)自身的不斷完善。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。從評(píng)價(jià)活動(dòng)的組成來(lái)看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試題、實(shí)施以測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)、對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等幾個(gè)方面。需要教師具備試題編制技能，目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和作業(yè)量過(guò)大等問(wèn)題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經(jīng)過(guò)我們的研究，會(huì)編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說(shuō)來(lái)，他的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會(huì)太重。反之，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學(xué)生往往負(fù)擔(dān)就過(guò)重。教學(xué)評(píng)價(jià)的作用體現(xiàn)在如下三個(gè)方面： 1．教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有調(diào)節(jié)作用。2．教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有激勵(lì)作用。 3．教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有決策作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，它使得學(xué)生對(duì)先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固和整合，有利于教師整合調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)度與選擇教學(xué)內(nèi)容。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法 1．絕對(duì)評(píng)價(jià)法——是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。 2．相對(duì)評(píng)價(jià)法——是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。 3．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法——是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，但使學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的方法可以多樣和綜合運(yùn)用。同時(shí)運(yùn)用觀察、測(cè)驗(yàn)等方法收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的客觀資料進(jìn)行量化處理后，還要作出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的價(jià)值性判斷?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程包括資料的收集、資料的量化處理和對(duì)資料作出價(jià)值性判斷等步驟。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型定位于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的教學(xué)評(píng)價(jià)可在教學(xué)過(guò)程的不同階段中實(shí)施，有著各自不同的評(píng)價(jià)目的，并采用不同的方法。美國(guó)教育家布盧姆按評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用將教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為三類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 1．診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生對(duì)開(kāi)始學(xué)習(xí)的內(nèi)容的“準(zhǔn)備程度”，了解學(xué)生的興趣、個(gè)性、背景、才能、知識(shí)技能等情況，教師根據(jù)這些特征和教學(xué)需要確定教學(xué)的起點(diǎn)，安排教學(xué)計(jì)劃。診斷性評(píng)價(jià)一般采用問(wèn)卷調(diào)查、摸底測(cè)驗(yàn)等方法。 2．形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，它是評(píng)價(jià)的主要形式。形成性評(píng)價(jià)的目的在于了解教學(xué)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問(wèn)題或缺陷。形成性評(píng)價(jià)具有以下三方面的作用： (1)形成性評(píng)價(jià)為教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，了解不同水平層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受情況，幫助教師和學(xué)生調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)，使教師更多地關(guān)注落后學(xué)生。 (2)形成性評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果的確認(rèn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。 (3)形成性評(píng)價(jià)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，使教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出矯正的方法，便于教學(xué)中突破難點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)一般可分為教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，以單元為單位的形成性評(píng)價(jià)和以學(xué)期（學(xué)年）為單位的形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)暫時(shí)不下結(jié)論，只作了解情況用。 3．總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，屬教學(xué)后的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)一般是在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行。其目的主要是了解學(xué)生在一學(xué)期或一學(xué)年是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)效果作出比較全面的綜合性的總結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定，給學(xué)生劃分等級(jí)，同時(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)也評(píng)定教學(xué)方案的有效性和教學(xué)系統(tǒng)的有效性?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是全面、具體地研究所開(kāi)發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)的有效性評(píng)定，采用這種評(píng)價(jià)之后，要下結(jié)論，根據(jù)目標(biāo)衡量教學(xué)情況，幫助教師修訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可采用測(cè)驗(yàn)法、觀察法、問(wèn)卷法、問(wèn)答法等方法完成。三種評(píng)價(jià)在功能上并非截然對(duì)立，診斷性評(píng)價(jià)的進(jìn)行，常常需要借助相關(guān)的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果；形成性評(píng)價(jià)除為教學(xué)提供反饋外，還可以為以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定為主要功能的終結(jié)性評(píng)價(jià)提供參考；終結(jié)性評(píng)價(jià)除了可以確定隨后進(jìn)行活動(dòng)的點(diǎn)，還為學(xué)生提供反饋信息，發(fā)揮類似形成性評(píng)價(jià)的教育功能，因此，進(jìn)行活動(dòng)中應(yīng)該三者并重，只不過(guò)在不同時(shí)期因目的不同而各有側(cè)重而已。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和步驟（參考p152164）教學(xué)設(shè)計(jì)中，完整的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括收集資料、建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、對(duì)資料作價(jià)值性判斷等幾個(gè)主要步驟。六、教學(xué)設(shè)計(jì)案的編寫(xiě)一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)案和一份媒體素材清單。完整的媒體素材清單指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類媒體素材，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件、參考文獻(xiàn)目錄、網(wǎng)址等。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與結(jié)果的文本化就是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也就是通常所說(shuō)的教案。一個(gè)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，應(yīng)包括七個(gè)方面的內(nèi)容：指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)模式選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)案編寫(xiě)過(guò)程中要注意如下五個(gè)問(wèn)題：一要注重教育教學(xué)思想理念下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。理念是設(shè)計(jì)的靈魂。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容缺乏理性的思考，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，那么這種設(shè)計(jì)仍然是一個(gè)簡(jiǎn)單的教案。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。二要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，做到教、學(xué)并重。三要注重學(xué)情分析基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要。四要關(guān)注各級(jí)目標(biāo)之間的整合。學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)、一堂課目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注模塊整合，整體設(shè)計(jì)。五要注重情感目標(biāo)的制定與實(shí)施。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)設(shè)計(jì)案編寫(xiě)后的實(shí)施不是嚴(yán)