兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加教案-資料下載頁
2025-09-29 20:34本頁面
【正文】 ，在干什么。提問：你能從圖中能獲得哪些數(shù)學信息？你能提出什么問題？想好之后在自己的小組里互相說說，然后各小組推選一名代表說一說。匯報交流，教師篩選板書問題解決第一個問題：一共捉了多少只龍蝦？ 怎樣列算式呢？學生說師板書算式：26+12= 提問：你們能不能借助自己的學具（小棒、計數(shù)器）或者利用已有的知識進行計算。并說說是怎樣計算的。學生獨立思考后在小組里交流，最后推選代表匯報交流算法。板書：①20+10=30 ②26+2=28 ③26+10=36 6+2=8 28+10=38 36+2=38 30+8=38師講：這樣的算式，除了用同學們剛才提到的幾種方法計算以外，還可以用豎式計算。學生看書自學。一名學生臺前板書： 2 6 +1 2提問：同學們能從這個豎式中看出什么？（個位和個位對齊，十位與十位對齊）談話：個位與個位對齊，十位與十位對齊，也就是相同數(shù)位對齊。想一想，為什么要相同數(shù)位對齊？學生試算，指名板演。然后針對學生試算情況，讓學生說說計算順序，對于先加個位上的數(shù)或先加十位上的數(shù)，都予以肯定。(出示課件)當小醫(yī)生糾正題目中的錯誤。學生指出各個題目中的錯誤。說一說在用豎式計算時應注意哪些問題。小結(jié)：在用豎式計算加、減法時，必須把個位與個位對齊，十位與十位對齊，然后把對齊的數(shù)相加減。用自己喜歡的方法解答“一共捉了多少只螃蟹？”學生獨立完成，全班交流訂正。談話：根據(jù)我們剛才學習的用豎式計算加法的方法，你能用豎式計算這題嗎？學生計算，然后同桌交流，教師巡視，最后請一名學生板演。三、鞏固深化，應用拓展口算?？凑l算得又對又快！21+10= 5340= 7916= 8050= 13+22= 65+20= 30+23= 36+4= 學生獨立計算。同桌檢查計算結(jié)果并改正。用豎式計算+ 12 = 23 + 66 = 72 + 24 = 8634 =學生獨立在練習本上完成，做完后在學習小組里交流批改。課本48頁第5題：老師讀題，學生自主列式計算。交流訂正課本48頁第7題：讓學生觀察插圖，與同伴說一說想買那些東西？需要多少錢？ 同桌交流各自列式計算，指名板演，全班共同訂正。四、總結(jié)評價今天這節(jié)課同學們學得非常認真，都能積極思考，主動合作，現(xiàn)在同學們再回顧這節(jié)課所學的知識，想一想怎樣用豎式計算加法？學生相互說一說，再推選代表說給大家聽。五、達標檢測用豎式計算23+64=58+11=8943=42+36=63+25=7868= 【課后反思】在本節(jié)課的教學中，我結(jié)合學生的實際情況和教材設計，力爭創(chuàng)設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節(jié)課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設趕海這樣一個情境，當學生看到在自己喜歡、熟悉的事物時，馬上就產(chǎn)生了興趣，這樣就抓住了學生認知的最近發(fā)展區(qū)，生動有趣的情境一下就激發(fā)了學生自主學習和積極探索的欲望。二、引導學生由學數(shù)學轉(zhuǎn)向做數(shù)學。小學生的動作思維占優(yōu)勢。一位教育家曾經(jīng)說過：手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內(nèi)進行交流，探索26+12的計算方法。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，從中體驗算法的多樣化。學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。三、學生會的不用講。對于兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法學生已經(jīng)基本都有自己的方法，口算方法學生都會不用教，因此本節(jié)課的重點應放在掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法上，以此提高課堂效率。所以在課堂設計中我只是把口算方法的交流一帶而過，重點讓學生自學筆算方法，探索筆算的基本要求和格式。但由于課堂上學生擺小棒動作慢、對于自己的算法表達不清而耽誤了不少時間，以至于練習環(huán)節(jié)都沒有進行，沒有順利完成課堂任務。當然課堂上還存在不少不足之處，如各個環(huán)節(jié)處理不扎實，尤其是探索筆算的基本要求和格式；教學中對學生的評價太少，缺少激勵性的語言，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生積極性不高；沒有完成課堂任務的主要原因是課堂調(diào)控能力不強，出現(xiàn)問題不會靈活處理，巧妙引導。這些都是我在今后的教學中需要改進的地方。
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