【正文】 流 趁機(jī)出示 ppt課件 顯示這四段文字。5探究原因 ：同桌討論“為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？” 6匯報(bào)交流（老人對(duì)海鷗那無(wú)私的愛(ài)）過(guò)渡：是呀！凡事有果必有因，海鷗的舉動(dòng)雖在意料之外卻在情理之中，讓我們帶著老人的那份情和愛(ài)去細(xì)細(xì)品味海鷗此時(shí)的情感！四 品讀句子，感悟情感（一）在這一連串“意想不到”的事情當(dāng)中，你體會(huì)到了什么？選擇一處最讓你震撼的地方，大聲朗讀，用心品味。（二）自學(xué)（三）交流隨機(jī)出示幻燈片 預(yù)設(shè)段落一：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。點(diǎn)撥（1）你從哪里感受到的？（2）它們平時(shí)是怎樣飛翔的，平時(shí)的叫聲又是怎樣的？現(xiàn)在的動(dòng)作和叫聲與平時(shí)有什么不同？（3）請(qǐng)你大聲地朗讀將這種情感表達(dá)出來(lái)。預(yù)設(shè)段落二：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。點(diǎn)撥。（1）你從哪里感受到的？（2）你感受到了什么？（3）那就把你的感受用朗讀表達(dá)出來(lái)把！預(yù)設(shè)段落三：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（1）引導(dǎo)學(xué)生 抓住“炸了營(yíng)、撲、大聲鳴叫”描寫海鷗動(dòng)作和叫聲詞語(yǔ)，感受到“意想不到”。（2）體會(huì)“炸了營(yíng)”。（3）理解“撲”字的效果，想象“撲”這個(gè)動(dòng)作。對(duì)比下面兩句話，看看在表達(dá)上有什么不同。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái)。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)?？偨Y(jié)① 因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，希望阻止我們拿走遺像，所以朝我們“撲”過(guò)來(lái)，感覺(jué)海鷗非常的著急。②海鷗們希望能再多看老人一眼，希望老人們的遺像能多停留一會(huì)兒，所以“撲”更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛、無(wú)奈、急切、焦慮的心情。（4）想象一下：海鷗們急切的不想我們拿走遺像，“大聲鳴叫”著，你認(rèn)為它們似乎在說(shuō)些什么呢？（5）把你的感受用朗讀表達(dá)出來(lái)。四 配樂(lè)引讀，情感升華師：是?。∮幸惶?，老人突然去世了，海鷗們?cè)僖部床坏侥鞘煜さ纳碛?，再也?tīng)不到那親昵的呼喚，再也尋不見(jiàn)那個(gè)真心照顧它們陪伴他們的老父親，它們像忽然被拋棄的孩子，此時(shí)此刻他們?cè)跄懿粋?！怎能不難過(guò)！請(qǐng)同學(xué)們和老師一起讀出這份難舍難分，生死相依的情感。PPT出示文字引讀。師讀：遺像被我們帶到翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了—— 生讀相應(yīng)文字2師讀：我們急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出一片空地— 生讀3當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候—— 生讀 總結(jié)海鷗對(duì)老人的情感。（像父親一樣 眷戀 依戀 相依相隨 生死相依 難舍難分）板書對(duì)聯(lián)的下聯(lián)：海鷗戀老人似父親難舍難分 五體會(huì)寫法 妙筆生花過(guò)渡：海鷗對(duì)老人的這份眷戀，這份生死相隨，難舍難分之情令我們震撼，令我們感動(dòng)！回看這三段文字，沒(méi)有一滴眼淚，沒(méi)有一聲訴說(shuō)，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。作者是怎樣把海鷗的情感寫真實(shí)、寫具體的呢? 交流：從海鷗的動(dòng)作和叫聲感受到的。過(guò)渡：老人與海鷗的故事感動(dòng)了所有人，在熱心市民的建議下，昆明《都市時(shí)報(bào)》、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭為海鷗老人“吳慶恒”打造了一個(gè)雕像，這也是第一個(gè)為平民打造的塑像！1出示ppt 小練筆妙筆生花當(dāng)這個(gè)老人的雕像來(lái)到翠湖邊的時(shí)候，那又會(huì)是怎樣的一幅畫面呢？海鷗們此時(shí)此刻又是如何表達(dá)自己的情感的？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆想象一個(gè)情景寫一段話。（提示：仿照本課的寫法，用動(dòng)作和叫聲來(lái)表達(dá)海鷗的情感、內(nèi)心世界）2教師引寫：我們把老人的塑像放到翠湖邊。感人的一幕發(fā)生了—— 學(xué)生想象畫面進(jìn)行練筆 3展示習(xí)作 六 總結(jié)和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。人類在動(dòng)物身上付出的每一份關(guān)愛(ài)，動(dòng)物都會(huì)加倍的奉還我們，讓我們攜起手來(lái)共創(chuàng)和諧。板書 老人與海鷗海鷗戀老人似父親難舍難分老人愛(ài)海鷗如兒女無(wú)怨無(wú)悔教學(xué)反思：所得：緊扣了本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性。恰到好處地抓住了訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的最佳時(shí)機(jī)。于永正老師在指導(dǎo)我校語(yǔ)文教研時(shí)曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“聽(tīng)和說(shuō)相比，說(shuō)更重要。讀和寫相比，寫更重要”。張?zhí)锶艚淌谝舱f(shuō)：“閱讀教學(xué)要把?寫?擠進(jìn)去。我也曾試圖將讀寫結(jié)合點(diǎn)放在第一部分，老人喂海鷗的那部分，”這次練筆雖然有了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)生也有想象，但寫作內(nèi)容只是對(duì)文本內(nèi)容的填充，沒(méi)有能力的訓(xùn)練與提升。后又認(rèn)真研讀單元目標(biāo)，把重點(diǎn)放在海鷗對(duì)老人的情感上，這樣就又發(fā)現(xiàn)18段是一個(gè)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，但是后來(lái)考慮到作者已在此前把海鷗的那種眷戀之情表達(dá)的淋漓盡致了，再讓學(xué)生寫唯恐興致不高。于是我把目光聚焦到了故事的結(jié)尾之處，順理成章，水到渠成的引出了這段習(xí)作，學(xué)生興致高漲，短短三分鐘學(xué)生就已妙筆生花：例 生 1。我們把老人的塑像放到翠湖邊。感人的一幕發(fā)生了——幾只正在覓食的海鷗突然看見(jiàn)了多日不見(jiàn)的老人，立刻高聲鳴叫起來(lái)，叫聲引得其他海鷗也一起飛來(lái)，他們圍著老人的塑像翻飛盤旋，紛紛落到老人周圍，把老人圍個(gè)水泄不通。生2 我們把老人的塑像放到翠湖邊，感人的一幕發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，落在塑像旁邊，大聲鳴叫這，有的落在老人的肩上，有大落在老人的手上，有的則撲倒老人的懷里，像是久別的兒女見(jiàn)到了父親??黑色的塑像瞬間變成了白色 —— 一座由海鷗組成的偉大父親的塑像。??本課教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到： 教師解讀教材應(yīng)立足于“讀”，著眼于“寫”，充分發(fā)揮每篇課文的作用，立足課文特色，找準(zhǔn)課文的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，適時(shí)地讓學(xué)生去練筆，做到“讀中學(xué)法，讀中悟法、作中用法”，夯實(shí)學(xué)生文字功底，使閱讀中得來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文的能力。讓“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練更加科學(xué)有效。所失： 由于本人水平所限 感覺(jué)學(xué)生讀得還不太到位。第五篇：《老人與海鷗》教學(xué)反思《老人與海鷗》教學(xué)反思——胡成然《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。課上我先引出“老人喂鳥(niǎo)圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，??”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。我相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己！此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，??”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”?。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也想將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我的設(shè)計(jì)是：面對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛??隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂(lè)，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第１２小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深。于是我把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。反思整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí)，我被動(dòng)等待。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，我沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成?！氨粍?dòng)就會(huì)挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！