【正文】 流 趁機出示 ppt課件 顯示這四段文字。5探究原因 ：同桌討論“為什么會發(fā)生這樣的事？” 6匯報交流（老人對海鷗那無私的愛）過渡：是呀！凡事有果必有因，海鷗的舉動雖在意料之外卻在情理之中，讓我們帶著老人的那份情和愛去細細品味海鷗此時的情感！四 品讀句子，感悟情感（一）在這一連串“意想不到”的事情當中，你體會到了什么？選擇一處最讓你震撼的地方，大聲朗讀，用心品味。（二）自學（三）交流隨機出示幻燈片 預設(shè)段落一：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。點撥（1）你從哪里感受到的？（2）它們平時是怎樣飛翔的，平時的叫聲又是怎樣的？現(xiàn)在的動作和叫聲與平時有什么不同？（3）請你大聲地朗讀將這種情感表達出來。預設(shè)段落二：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。點撥。（1）你從哪里感受到的？（2）你感受到了什么？（3）那就把你的感受用朗讀表達出來把！預設(shè)段落三：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（1）引導學生 抓住“炸了營、撲、大聲鳴叫”描寫海鷗動作和叫聲詞語，感受到“意想不到”。（2）體會“炸了營”。（3）理解“撲”字的效果，想象“撲”這個動作。對比下面兩句話，看看在表達上有什么不同。海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。總結(jié)① 因為海鷗們意識到就要和老人永別了，希望阻止我們拿走遺像，所以朝我們“撲”過來，感覺海鷗非常的著急。②海鷗們希望能再多看老人一眼，希望老人們的遺像能多停留一會兒，所以“撲”更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛、無奈、急切、焦慮的心情。（4）想象一下：海鷗們急切的不想我們拿走遺像，“大聲鳴叫”著，你認為它們似乎在說些什么呢？（5）把你的感受用朗讀表達出來。四 配樂引讀，情感升華師：是?。∮幸惶?，老人突然去世了，海鷗們再也看不到那熟悉的身影，再也聽不到那親昵的呼喚，再也尋不見那個真心照顧它們陪伴他們的老父親，它們像忽然被拋棄的孩子，此時此刻他們怎能不傷心！怎能不難過！請同學們和老師一起讀出這份難舍難分，生死相依的情感。PPT出示文字引讀。師讀：遺像被我們帶到翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了—— 生讀相應(yīng)文字2師讀：我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地— 生讀3當我們不得不去收起遺像的時候—— 生讀 總結(jié)海鷗對老人的情感。（像父親一樣 眷戀 依戀 相依相隨 生死相依 難舍難分）板書對聯(lián)的下聯(lián)：海鷗戀老人似父親難舍難分 五體會寫法 妙筆生花過渡：海鷗對老人的這份眷戀，這份生死相隨，難舍難分之情令我們震撼，令我們感動！回看這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。作者是怎樣把海鷗的情感寫真實、寫具體的呢? 交流：從海鷗的動作和叫聲感受到的。過渡：老人與海鷗的故事感動了所有人，在熱心市民的建議下，昆明《都市時報》、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭為海鷗老人“吳慶恒”打造了一個雕像，這也是第一個為平民打造的塑像！1出示ppt 小練筆妙筆生花當這個老人的雕像來到翠湖邊的時候，那又會是怎樣的一幅畫面呢？海鷗們此時此刻又是如何表達自己的情感的？請同學們拿起筆想象一個情景寫一段話。（提示：仿照本課的寫法，用動作和叫聲來表達海鷗的情感、內(nèi)心世界）2教師引寫：我們把老人的塑像放到翠湖邊。感人的一幕發(fā)生了—— 學生想象畫面進行練筆 3展示習作 六 總結(jié)和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。人類在動物身上付出的每一份關(guān)愛，動物都會加倍的奉還我們，讓我們攜起手來共創(chuàng)和諧。板書 老人與海鷗海鷗戀老人似父親難舍難分老人愛海鷗如兒女無怨無悔教學反思：所得：緊扣了本課的讀寫結(jié)合點，調(diào)動了學生習作的積極性。恰到好處地抓住了訓練學生習作的最佳時機。于永正老師在指導我校語文教研時曾反復強調(diào)：“聽和說相比，說更重要。讀和寫相比，寫更重要”。張?zhí)锶艚淌谝舱f：“閱讀教學要把?寫?擠進去。我也曾試圖將讀寫結(jié)合點放在第一部分，老人喂海鷗的那部分，”這次練筆雖然有了語言文字的訓練，學生也有想象，但寫作內(nèi)容只是對文本內(nèi)容的填充，沒有能力的訓練與提升。后又認真研讀單元目標，把重點放在海鷗對老人的情感上，這樣就又發(fā)現(xiàn)18段是一個讀寫的結(jié)合點，但是后來考慮到作者已在此前把海鷗的那種眷戀之情表達的淋漓盡致了，再讓學生寫唯恐興致不高。于是我把目光聚焦到了故事的結(jié)尾之處，順理成章，水到渠成的引出了這段習作，學生興致高漲，短短三分鐘學生就已妙筆生花：例 生 1。我們把老人的塑像放到翠湖邊。感人的一幕發(fā)生了——幾只正在覓食的海鷗突然看見了多日不見的老人，立刻高聲鳴叫起來，叫聲引得其他海鷗也一起飛來，他們圍著老人的塑像翻飛盤旋，紛紛落到老人周圍，把老人圍個水泄不通。生2 我們把老人的塑像放到翠湖邊，感人的一幕發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，落在塑像旁邊，大聲鳴叫這，有的落在老人的肩上，有大落在老人的手上，有的則撲倒老人的懷里，像是久別的兒女見到了父親??黑色的塑像瞬間變成了白色 —— 一座由海鷗組成的偉大父親的塑像。??本課教學使我認識到： 教師解讀教材應(yīng)立足于“讀”，著眼于“寫”，充分發(fā)揮每篇課文的作用，立足課文特色，找準課文的“讀寫結(jié)合點”，適時地讓學生去練筆，做到“讀中學法，讀中悟法、作中用法”，夯實學生文字功底，使閱讀中得來的知識轉(zhuǎn)化為作文的能力。讓“讀寫結(jié)合”的訓練更加科學有效。所失： 由于本人水平所限 感覺學生讀得還不太到位。第五篇：《老人與海鷗》教學反思《老人與海鷗》教學反思——胡成然《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領(lǐng)學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我相機進行小結(jié)：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我的設(shè)計是：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛??隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！在教學中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第１２小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。反思整節(jié)課的教學，學生反應(yīng)不盡如人意時，我被動等待。當孩子的回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務(wù)沒有在規(guī)定時間里完成?！氨粍泳蜁ご颉痹谖疑砩嫌辛苏鎸嵉伢w現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！