【正文】 下的聽(tīng)課要明確聽(tīng)課目的聽(tīng)課者盲目地去聽(tīng)課，和帶著一定的目的性，有計(jì)劃地去聽(tīng)課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽(tīng)課，不是簡(jiǎn)單的拿著聽(tīng)課本，帶著耳朵進(jìn)教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)而聽(tīng)課。要想真正發(fā)揮聽(tīng)課的實(shí)效，讓聽(tīng)課的教師通過(guò)聽(tīng)課有所頓悟，帶著思考離開(kāi)教室，帶著反思回味，那么每個(gè)聽(tīng)課者在聽(tīng)課前都應(yīng)首先明確聽(tīng)課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽(tīng)課都有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問(wèn)題。聽(tīng)課目的也就是聽(tīng)課的動(dòng)機(jī)。不同的聽(tīng)課目的，決定了不同的聽(tīng)課類(lèi)型，不同的聽(tīng)課類(lèi)型又決定了要采用不同的聽(tīng)課方式。按照聽(tīng)課目的劃分，可把聽(tīng)課分為六種類(lèi)型：學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課、幫助指導(dǎo)型聽(tīng)課、考查考核型聽(tīng)課、總結(jié)推廣型聽(tīng)課、調(diào)查研究型聽(tīng)課、檢查評(píng)估型聽(tīng)課。因此，聽(tīng)課者在聽(tīng)課前必須明確聽(tīng)課的目的，根據(jù)聽(tīng)課目的決定聽(tīng)課中應(yīng)采取的方法。一、學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課，是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)?；蛲獾氐慕虒W(xué)改革動(dòng)態(tài)、教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、本人的教學(xué)工作為主要目的的一種聽(tīng)課類(lèi)型。進(jìn)行這種形式聽(tīng)課，聽(tīng)課組織者一定要事先選擇好聽(tīng)課的單位或教師，聽(tīng)課前要組織聽(tīng)課教師研究，明確取經(jīng)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，聽(tīng)課后要認(rèn)真總結(jié)，探索、總結(jié)出具有指導(dǎo)意義的規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，以便用以指導(dǎo)完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）虛心好學(xué)。聽(tīng)課者要抱著虛心的態(tài)度，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。并要盡可能做到課上聽(tīng)課和課后請(qǐng)教結(jié)合起來(lái)。（2）認(rèn)真觀察。對(duì)授課者課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。（3）正確對(duì)待。特別是在取經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使對(duì)方的教學(xué)出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評(píng)頭論足，而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。二、幫助指導(dǎo)型聽(tīng)課幫助指導(dǎo)型聽(tīng)課，目的在于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，指導(dǎo)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。這是為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進(jìn)行的一種聽(tīng)課形式。進(jìn)行幫助指導(dǎo)性聽(tīng)課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）聽(tīng)課目的明確。聽(tīng)課過(guò)程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。比如，是幫助教師提高課堂教學(xué)效果，還是幫助指導(dǎo)教師如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等，以便有針對(duì)性地解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。聽(tīng)課前，要做好調(diào)查研究，認(rèn)真分析診斷。制定計(jì)劃措施，確定具體方法。（2）聽(tīng)課態(tài)度誠(chéng)懇。聽(tīng)課者要以誠(chéng)心實(shí)意的態(tài)度投入到聽(tīng)課的整個(gè)過(guò)程中去，特別要注意表達(dá)指導(dǎo)意見(jiàn)時(shí)的誠(chéng)懇態(tài)度。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽(tīng)課教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會(huì)更好，尤其對(duì)青年教師更應(yīng)如此。（3）工作務(wù)實(shí)。聽(tīng)課者在幫助指導(dǎo)教師過(guò)程中，要?jiǎng)?wù)實(shí)、求實(shí)。特別是為了以培養(yǎng)骨干教師或提高青年教師教學(xué)水平為目的的聽(tīng)課，要從備課、上課、設(shè)計(jì)批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)全過(guò)程，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行具體指導(dǎo)。三、考查考核型聽(tīng)課考查考核型聽(tīng)課目的是為了對(duì)教師在業(yè)務(wù)能力考核、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、升級(jí)考核、評(píng)定職稱(chēng)等時(shí)候做出比較客觀的鑒定意見(jiàn)。這是為了比較深入、確切地了解一個(gè)教師的基本素質(zhì)（包括教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、課堂組織能力等）、教學(xué)能力（對(duì)教材的理解挖掘的程度和教育教學(xué)理論的應(yīng)用程度）、教學(xué)特點(diǎn)及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格而采取的一種聽(tīng)課形式。聽(tīng)這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評(píng)議要秉公而論，結(jié)論力求準(zhǔn)確，最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位提出盡可能客觀的書(shū)面的鑒定性意見(jiàn)，以供決策時(shí)參考。四、總結(jié)推廣型聽(tīng)課總結(jié)推廣型聽(tīng)課，目的是幫助有建樹(shù)的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學(xué)工作具有獨(dú)特性的值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，或在教學(xué)實(shí)踐中提出了新的課題，通過(guò)試驗(yàn)或大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出了教研或科研新成果，經(jīng)有關(guān)單位審查通過(guò)，決定在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大面積推廣而組織的聽(tīng)課形式?？偨Y(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。這種性質(zhì)的聽(tīng)課，應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題：（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。即被聽(tīng)課的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的先進(jìn)性，推廣之后能起到示范作用。（2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。通過(guò)聽(tīng)課，不僅要起到幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的作用，而且要善于在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以誠(chéng)懇態(tài)度提出后進(jìn)行商討，以使他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更趨完善。（3）要注意確定方向。對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的典型，要根據(jù)教學(xué)改革的主體方向進(jìn)行認(rèn)定。如在總結(jié)課堂教學(xué)模式改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，那么就應(yīng)該圍繞實(shí)施素質(zhì)教育的方向，去研究、分析、總結(jié)。（4）要注意不能武斷決定。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、學(xué)者、優(yōu)秀教師共同參與，以保證對(duì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定的準(zhǔn)確程度，避免由于個(gè)人武斷而造成不必要的過(guò)失。（5）要注意聽(tīng)課過(guò)程的完整性。不管對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)有什么看法，也應(yīng)該對(duì)其所具有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，決定這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，避免因個(gè)人看法有異而半途而廢。特別是對(duì)部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖具有一定特點(diǎn)，但還不夠成熟，更應(yīng)完整地去了解、認(rèn)識(shí)、分析、總結(jié)，以幫助他們盡快總結(jié)出完整、實(shí)用且有推廣價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。五、調(diào)查研究型聽(tīng)課調(diào)查研究性聽(tīng)課，是上級(jí)主管部門(mén)或?qū)W校對(duì)教學(xué)工作或根據(jù)某一方面的問(wèn)題，專(zhuān)題進(jìn)行的以調(diào)查研究為目的的聽(tīng)課。進(jìn)行調(diào)查研究型聽(tīng)課，在聽(tīng)課前應(yīng)做好周密安排，如聽(tīng)課的時(shí)間，所調(diào)查研究問(wèn)題的初步設(shè)想、估計(jì)，聽(tīng)課的形式，選取的對(duì)象等。聽(tīng)課后要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，圍繞要解決的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行剖析。并要根據(jù)存在問(wèn)題的程度，制定出改進(jìn)工作的意見(jiàn)。若屬于對(duì)一個(gè)區(qū)域、一所學(xué)校教學(xué)工作的整體調(diào)查研究，應(yīng)客觀地分析這個(gè)區(qū)域、學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、不足，為今后制定教學(xué)工作的決策從整體上提供有效證據(jù)。調(diào)查研究型聽(tīng)課的聽(tīng)課具有以下特點(diǎn)：（1）針對(duì)性強(qiáng)。所組織的聽(tīng)課，主要是圍繞一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行。（2）涉及面大。進(jìn)行調(diào)查研究性聽(tīng)課，涉及的學(xué)校、教師、班級(jí)面要大，以便從整體上了解情況，掌握較多的第一手資料，為決策提供有效證據(jù)。（3）形式靈活?？梢允钦{(diào)查組幾個(gè)人同聽(tīng)一節(jié)課，也可以是分散同時(shí)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課。六、檢查評(píng)估型聽(tīng)課檢查評(píng)估型聽(tīng)課，目的在于檢查學(xué)?；蚪處焾?zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱的情況，了解學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法改革以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織的對(duì)學(xué)校、教師或?qū)W校組織的對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行以檢查評(píng)估為目的的聽(tīng)課活動(dòng)。這種類(lèi)型的聽(tīng)課，因具體的檢查目的的不同，往往采用不同的聽(tīng)課形式。（1）單一形式：這種形式適用于因?qū)W生對(duì)某些教師的教學(xué)工作反映強(qiáng)烈而采取的聽(tīng)課形式。這種形式的聽(tīng)課，目的在于檢查了解教師的教學(xué)態(tài)度，督促其改進(jìn)教學(xué)工作，因而可事先不通知教師本人。（2）集中形式：這種形式適用于對(duì)某一年級(jí)或某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)的聽(tīng)課，以便于進(jìn)行同級(jí)或同學(xué)科教學(xué)情況的對(duì)比分析。（3）抽查形式：這種形式適用于上級(jí)部門(mén)對(duì)學(xué)校整體教學(xué)工作檢查性的聽(tīng)課。抽查比例視具體情況而定，抽查方式可以是隨機(jī)抽查，也可以是由學(xué)校指定一定比例，檢查人員隨即抽查一定比例，抽查范圍應(yīng)涉及所有年級(jí)的所有學(xué)科。（4）統(tǒng)一形式：這種形式使用于學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)的聽(tīng)課，也適用于上級(jí)主管部門(mén)對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行的全面檢查時(shí)的聽(tīng)課。無(wú)論是聽(tīng)何種類(lèi)型的課，在聽(tīng)課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽(tīng)課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽(tīng)課信息，就達(dá)不到聽(tīng)課的目的。新課程對(duì)教師聽(tīng)好課的要求一、新課程要求聽(tīng)課教師態(tài)度要端正，要集中注意力。卓有成效的聽(tīng)課總是聽(tīng)課者以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和高度集中的注意力為前提。聽(tīng)課者要想獲得理想的聽(tīng)課效果，必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽(tīng)課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開(kāi)小差，不要隨意說(shuō)話議論，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課，更不要遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。如果聽(tīng)課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽(tīng)課上，這種聽(tīng)課的效果就可想而知了。聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽(tīng)課者用意志來(lái)克制自己，使自己自始至終進(jìn)入角色進(jìn)入狀態(tài)，整個(gè)意識(shí)要隨著講課情境活動(dòng)而活動(dòng)，這樣才不容易走神。二、新課程要求聽(tīng)課教師聽(tīng)課前要了解有關(guān)學(xué)科的課改信息，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論。聽(tīng)課要透過(guò)現(xiàn)象聽(tīng)出本質(zhì)，即要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，隨著新課程改革不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)、新的問(wèn)題不斷地涌現(xiàn)。聽(tīng)課者應(yīng)不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，獲取新的信息，思考新的問(wèn)題，從而提高聽(tīng)課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽(tīng)課的針對(duì)性和有效性。如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)等。如果聽(tīng)課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。為此，聽(tīng)課者要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。三、新課程理念要求聽(tīng)課教師從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變聽(tīng)課中的關(guān)注點(diǎn)。（1）從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生如何自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。以前聽(tīng)課，主要是聽(tīng)老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問(wèn)、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序，看老師如何控制學(xué)生的活動(dòng)，欣賞老師的板書(shū)設(shè)計(jì)等等。總之，聽(tīng)課時(shí)偏重關(guān)注老師的教，而忽視注意學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，聽(tīng)課的關(guān)注點(diǎn)也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動(dòng)，更多地觀察全班的每一個(gè)學(xué)生是否都自主、主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。（2）從偏重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。一堂課是否達(dá)到教學(xué)目的，不能單純關(guān)注幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更多應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程與方法，轉(zhuǎn)向關(guān)注在這過(guò)程中學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成的情況。（3）從偏重關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以看出在學(xué)生身上蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛能，他們的求知欲和好奇心應(yīng)受到保護(hù)。李政道說(shuō)得好：求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。我們?cè)谡n堂上就應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這方面應(yīng)當(dāng)成為教師在聽(tīng)課和自身教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。（4）從偏重關(guān)注教科書(shū)內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，關(guān)注聯(lián)系社會(huì)科技和生活實(shí)際。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教教材，只要把教材中的知識(shí)內(nèi)容講深講細(xì)講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書(shū)，兩根粉筆，就可以上講臺(tái)?，F(xiàn)在，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新教材呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)，新教材具有開(kāi)放性，它不僅呈現(xiàn)一定的知識(shí)和技能要求，而且重在引導(dǎo)教與學(xué)的方式上的改變，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、資料收集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟、反思、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。新教材關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、自然、科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活，努力克服學(xué)科中心主義傾向，新教材強(qiáng)調(diào)充分開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。聽(tīng)課過(guò)程中，教師要關(guān)注課堂上師生能否充分運(yùn)用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材。（5）從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用?，F(xiàn)在一些觀摩課都較多地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師舍得下工夫花時(shí)間制作多媒體課件，采用電視、實(shí)物展示臺(tái)等先進(jìn)設(shè)備，取得很好的教學(xué)效果，但也應(yīng)當(dāng)克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認(rèn)為沒(méi)有采用現(xiàn)代信息技術(shù)的課就不是好課。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。能夠根據(jù)實(shí)際條件改進(jìn)教學(xué)方法和手段，達(dá)到落實(shí)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是成功的教學(xué)。（6）從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。以往聽(tīng)課時(shí)不太注重評(píng)價(jià)這個(gè)問(wèn)題，以為評(píng)價(jià)是階段、單元測(cè)驗(yàn)或者期中期末考試的事。在課堂上，最多也只是關(guān)注學(xué)生課堂練習(xí)或當(dāng)堂小測(cè)試的結(jié)果，注意力較多集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的結(jié)果上。然而，新課程提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，其主要特征就是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)中能否發(fā)揮教師、學(xué)生各自評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)作用，開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及情感態(tài)度的即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)以及診斷、反思提高作用，理所當(dāng)然成為聽(tīng)課應(yīng)關(guān)注的重要方面。四、新課程要求教師掌握聽(tīng)課的基本方法新課程要求教師掌握聽(tīng)課的基本方法可以概括成以下五個(gè)字，即：聽(tīng)、看、記、想、談，要做到聽(tīng)、看、記、想、談?dòng)袡C(jī)的結(jié)合。（1）聽(tīng)①聽(tīng)授課教師的教學(xué)過(guò)程。具體講就是聽(tīng)上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽(tīng)學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的？是怎樣提出問(wèn)題的？是怎樣組織學(xué)生討論問(wèn)題的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的？只有這樣多問(wèn)幾個(gè)為什么，聽(tīng)后對(duì)本節(jié)課的成功和失敗進(jìn)行客觀分析，才能達(dá)到心中有數(shù)。而要做到這些，聽(tīng)課者在聽(tīng)課之前必須有所準(zhǔn)備。首先，要掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)和聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的基本情況。這樣聽(tīng)課才能達(dá)到良好的效果。②聽(tīng)授課教師的教學(xué)語(yǔ)言。課堂教學(xué)活動(dòng)多是通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言傳遞信息的。因而要聽(tīng)教師的語(yǔ)言是否科學(xué)準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意明；是否生動(dòng)有趣、富有感染性；是否具有激勵(lì)性；引導(dǎo)是否得當(dāng)，組織是否到位以及課堂隨機(jī)應(yīng)變的藝術(shù)等。③聽(tīng)聽(tīng)課學(xué)生的發(fā)言。通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言甄別教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生智慧的生成。（2）看看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。①看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實(shí)；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。②看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位的試金石。這里不但要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解