【正文】 課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位的試金石。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實(shí)；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。（2）看看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。③聽(tīng)聽(tīng)課學(xué)生的發(fā)言。課堂教學(xué)活動(dòng)多是通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言傳遞信息的。這樣聽(tīng)課才能達(dá)到良好的效果。而要做到這些，聽(tīng)課者在聽(tīng)課之前必須有所準(zhǔn)備。（1）聽(tīng)①聽(tīng)授課教師的教學(xué)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)中能否發(fā)揮教師、學(xué)生各自評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)作用，開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及情感態(tài)度的即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)以及診斷、反思提高作用，理所當(dāng)然成為聽(tīng)課應(yīng)關(guān)注的重要方面。在課堂上，最多也只是關(guān)注學(xué)生課堂練習(xí)或當(dāng)堂小測(cè)試的結(jié)果，注意力較多集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的結(jié)果上。（6）從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。（5）從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用。新教材關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、自然、科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活，努力克服學(xué)科中心主義傾向，新教材強(qiáng)調(diào)充分開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教教材，只要把教材中的知識(shí)內(nèi)容講深講細(xì)講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺(tái)。這方面應(yīng)當(dāng)成為教師在聽(tīng)課和自身教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。李政道說(shuō)得好：求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。（3）從偏重關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。（2）從偏重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。現(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，聽(tīng)課的關(guān)注點(diǎn)也變了。以前聽(tīng)課，主要是聽(tīng)老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問(wèn)、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序，看老師如何控制學(xué)生的活動(dòng)，欣賞老師的板書設(shè)計(jì)等等。三、新課程理念要求聽(tīng)課教師從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變聽(tīng)課中的關(guān)注點(diǎn)。如果聽(tīng)課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。聽(tīng)課者應(yīng)不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，獲取新的信息，思考新的問(wèn)題，從而提高聽(tīng)課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽(tīng)課的針對(duì)性和有效性。二、新課程要求聽(tīng)課教師聽(tīng)課前要了解有關(guān)學(xué)科的課改信息，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論。如果聽(tīng)課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽(tīng)課上，這種聽(tīng)課的效果就可想而知了。保持注意力的高度集中，全身心地投入。卓有成效的聽(tīng)課總是聽(tīng)課者以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和高度集中的注意力為前提。無(wú)論是聽(tīng)何種類型的課，在聽(tīng)課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽(tīng)課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽(tīng)課信息，就達(dá)不到聽(tīng)課的目的。抽查比例視具體情況而定，抽查方式可以是隨機(jī)抽查，也可以是由學(xué)校指定一定比例，檢查人員隨即抽查一定比例，抽查范圍應(yīng)涉及所有年級(jí)的所有學(xué)科。（2）集中形式：這種形式適用于對(duì)某一年級(jí)或某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)的聽(tīng)課，以便于進(jìn)行同級(jí)或同學(xué)科教學(xué)情況的對(duì)比分析。（1）單一形式：這種形式適用于因?qū)W生對(duì)某些教師的教學(xué)工作反映強(qiáng)烈而采取的聽(tīng)課形式。這是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織的對(duì)學(xué)校、教師或?qū)W校組織的對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行以檢查評(píng)估為目的的聽(tīng)課活動(dòng)?？梢允钦{(diào)查組幾個(gè)人同聽(tīng)一節(jié)課，也可以是分散同時(shí)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課。進(jìn)行調(diào)查研究性聽(tīng)課，涉及的學(xué)校、教師、班級(jí)面要大，以便從整體上了解情況，掌握較多的第一手資料，為決策提供有效證據(jù)。所組織的聽(tīng)課，主要是圍繞一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)專題進(jìn)行。若屬于對(duì)一個(gè)區(qū)域、一所學(xué)校教學(xué)工作的整體調(diào)查研究，應(yīng)客觀地分析這個(gè)區(qū)域、學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、不足，為今后制定教學(xué)工作的決策從整體上提供有效證據(jù)。聽(tīng)課后要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，圍繞要解決的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行剖析。五、調(diào)查研究型聽(tīng)課調(diào)查研究性聽(tīng)課，是上級(jí)主管部門或?qū)W校對(duì)教學(xué)工作或根據(jù)某一方面的問(wèn)題，專題進(jìn)行的以調(diào)查研究為目的的聽(tīng)課。不管對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)有什么看法，也應(yīng)該對(duì)其所具有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，決定這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，避免因個(gè)人看法有異而半途而廢。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師共同參與，以保證對(duì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定的準(zhǔn)確程度，避免由于個(gè)人武斷而造成不必要的過(guò)失。如在總結(jié)課堂教學(xué)模式改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，那么就應(yīng)該圍繞實(shí)施素質(zhì)教育的方向，去研究、分析、總結(jié)。（3）要注意確定方向。（2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。這種性質(zhì)的聽(tīng)課，應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題：（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。這是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學(xué)工作具有獨(dú)特性的值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，或在教學(xué)實(shí)踐中提出了新的課題，通過(guò)試驗(yàn)或大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出了教研或科研新成果，經(jīng)有關(guān)單位審查通過(guò)，決定在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大面積推廣而組織的聽(tīng)課形式。聽(tīng)這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評(píng)議要秉公而論，結(jié)論力求準(zhǔn)確，最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見(jiàn)，以供決策時(shí)參考。三、考查考核型聽(tīng)課考查考核型聽(tīng)課目的是為了對(duì)教師在業(yè)務(wù)能力考核、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、升級(jí)考核、評(píng)定職稱等時(shí)候做出比較客觀的鑒定意見(jiàn)。聽(tīng)課者在幫助指導(dǎo)教師過(guò)程中，要?jiǎng)?wù)實(shí)、求實(shí)。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽(tīng)課教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會(huì)更好，尤其對(duì)青年教師更應(yīng)如此。（2）聽(tīng)課態(tài)度誠(chéng)懇。聽(tīng)課前，要做好調(diào)查研究，認(rèn)真分析診斷。聽(tīng)課過(guò)程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。這是為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進(jìn)行的一種聽(tīng)課形式。特別是在取經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使對(duì)方的教學(xué)出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評(píng)頭論足，而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。對(duì)授課者課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。并要盡可能做到課上聽(tīng)課和課后請(qǐng)教結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）虛心好學(xué)。一、學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課，是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)?；蛲獾氐慕虒W(xué)改革動(dòng)態(tài)、教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、本人的教學(xué)工作為主要目的的一種聽(tīng)課類型。按照聽(tīng)課目的劃分，可把聽(tīng)課分為六種類型：學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課、幫助指導(dǎo)型聽(tīng)課、考查考核型聽(tīng)課、總結(jié)推廣型聽(tīng)課、調(diào)查研究型聽(tīng)課、檢查評(píng)估型聽(tīng)課。聽(tīng)課目的也就是聽(tīng)課的動(dòng)機(jī)。新課程理念下的聽(tīng)課，不是簡(jiǎn)單的拿著聽(tīng)課本，帶著耳朵進(jìn)教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)而聽(tīng)課。只有有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而學(xué)習(xí)到授課教師的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，也為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。無(wú)論聽(tīng)課教師在聽(tīng)課時(shí)將自己定位于何種角色，都應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。進(jìn)入這種角色，首先要求聽(tīng)課者要統(tǒng)觀全面，居高臨下，身在某一具體課堂上，通過(guò)授課教師的實(shí)際授課，抓住那些富有典型性和普遍性的問(wèn)題，以此作為學(xué)校決策的依據(jù)，并從教學(xué)系統(tǒng)的高度有的放矢地向教師提出發(fā)揚(yáng)、改進(jìn)教學(xué)工作的具體要求。第四，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成對(duì)授課者改進(jìn)和提高的建議，為授課者做好指導(dǎo)性評(píng)議。既能抓住教者每一啟發(fā)性思想的閃光，教者的教學(xué)風(fēng)格和長(zhǎng)處，又能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教者的失當(dāng)和不足。在課前就能同教師一起備課，分析教材，設(shè)計(jì)教案。四、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色聽(tīng)課是指導(dǎo)培養(yǎng)教師的一個(gè)重要途徑。我們普通教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)授課者的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，為我所用。進(jìn)入教師角色要避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是低格調(diào)地同情、理解，看不到授課者的缺點(diǎn)和短處。聽(tīng)課者要設(shè)身處地地考慮：這堂課自己來(lái)上該怎樣上講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較。聽(tīng)課者必須首先有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師的教學(xué)是否兼顧大綱要求和學(xué)生實(shí)際，去看教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。當(dāng)聽(tīng)課者進(jìn)入學(xué)生的角色時(shí)，就能較多的關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。單就思維能力說(shuō)，教師的邏輯思維能力和辯證思維能力都已發(fā)展成熟，而學(xué)生的思維能力還處在發(fā)展中。如就對(duì)教材的掌握程度上說(shuō)，聽(tīng)課教師一般對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握或了解，而學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是無(wú)知或知之不多。教師聽(tīng)課在于學(xué)習(xí)教師的授課經(jīng)驗(yàn)，或者檢查指導(dǎo)教師的教學(xué)工作；學(xué)生聽(tīng)課則是為了學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能。一、進(jìn)入“學(xué)生”的角色同是坐在教室里聽(tīng)課，教師聽(tīng)課與學(xué)生聽(tīng)課是有很大差別的。新課程下聽(tīng)課的角色定位聽(tīng)課要想聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，就需要聽(tīng)課者依據(jù)自己不同的聽(tīng)課目的和聽(tīng)課任務(wù)，準(zhǔn)確定位自己的聽(tīng)課角色。聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的隨感及評(píng)價(jià)。當(dāng)然，并不需要記下所有的動(dòng)作，而是記下教師使用得較好的身體語(yǔ)言或不當(dāng)部分。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。（6）關(guān)注教師的身體語(yǔ)言。（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能等。（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無(wú)它記。待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。寫教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：（1）是簡(jiǎn)評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái)。記錄聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。（3）是實(shí)錄，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常有三種形式：（1）是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。而在聽(tīng)課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。一、聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。聽(tīng)課記錄既有別于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，又與課堂的教學(xué)實(shí)錄有所不同。新課程下的聽(tīng)課做好聽(tīng)課記錄學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好聽(tīng)課記錄，顯得尤為重要。（4）在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。要想使我們自己在聽(tīng)課中真正得到提高，就不要去無(wú)視、輕視、蔑視甚至是嘲笑人家課堂上的疏漏之處，一定要靜下心來(lái)認(rèn)真思忖，究竟是什么原因?qū)е滤恼n堂出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，我以后在實(shí)踐中針對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)該怎樣去做。（3）正確對(duì)待他人課中出現(xiàn)的問(wèn)題白璧無(wú)瑕之玉總是少見(jiàn)，實(shí)踐中的每一節(jié)課絕非是盡善盡美?？梢哉f(shuō)，每一節(jié)公開(kāi)課，哪怕從整體上來(lái)看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。（2）虛心學(xué)習(xí)他人課中的閃光之點(diǎn)有位哲人曾說(shuō)，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人。例如，對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把存在的問(wèn)題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出存在的突出問(wèn)題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓他們多一些成功的感覺(jué)；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要實(shí)事求是地指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。（10）從教師的基本功是否扎實(shí)方面反思 主要看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、板書、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。（8）從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面反思主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練。（6）從教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)方面反思 教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。（5）從時(shí)量分配容量是否合理適中方面反思 時(shí)量分配主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。（3）從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思主要看教師對(duì)教材的組織，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于既定的學(xué)習(xí)者；學(xué)生對(duì)教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹；學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；課堂上教師與學(xué)生是以一種什么