【正文】 詩中重點處。學生說出體會后再通過朗讀來鞏固，讀出童趣來感受童年的自由快樂。朗讀是欣賞體會詩歌的一個最好的辦法。現(xiàn)在教學古詩比原先省時快效多了，二首古詩20分鐘就講完了，然后讓學生背下來，讓他們在腦海中細細玩味詩中的童趣?；蛟S過了段時間學生又有更深一層的理解了。又如教學詞《清平樂 村居》時講得較細，學生讀通讀順詞后，我抓住美景（鄉(xiāng)土味）濃情（人情味）樂事（可愛味）這一脈絡(luò)來教學。重點挖掘“醉里吳音相媚好”會說些什么呢？體會一個醉，也讓我們心醉，引導學生說出醉處來，帶著醉意來讀詞背詞。抓住主旨來教學古詩詞，引導學生體會詩詞情境，然后讓學生背下來讓學生來理解，這樣學生的古詩詞素養(yǎng)會不斷加深的。再如，在教學《祖父的園子》找到了給學生自主學習的方法。老師激情介紹作者導入課題后，問學生喜歡用什么樣的方式讀課文,學生選擇了男女生對讀法整齊流暢地讀完了課文。接著讓學生自學生字詞，讀準字音，重點指出“嚼”的寫法和多音字的讀音。然后讓學生自主看課文，問祖父的園子哪些地方給你留下深刻印象，學生匯報哪兒就學習哪兒，品讀文句，體會童趣，感悟園子印記。我們在品味賞析中感受到了自由、快樂、生機勃勃，反復(fù)地讀讓學生在文句中體會園子給童年帶來的。多么美的一篇課文，文句質(zhì)樸盎然，自由灑脫，盡顯童趣地天性。我和學生在朗讀中品味其中的味道，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這里我更要說“書讀百遍，其味愈濃”。對于這樣好的文章，讓學生反反復(fù)復(fù)多種方式讀，有層次地讀是一種學習的好方法，最好讓學生在熟讀中自然學會文句的表達方法。基于此，我特意設(shè)置了課后延伸地小練筆，讓學生仿照文句片段寫一寫自己童年趣事，我多么希望學生能夠?qū)懗龊褪捈t一樣美的句子來。然而，在現(xiàn)實的教學中，確有不少的教師為兒童文學教學而發(fā)難。導致學生無力進入文學境界，無法與文學對話。學生認知的欠缺。由于學生對兒童文學作品平時很少閱讀，學生對教科書中的兒童文學作品、作家都不太熟悉，也不愿找資料，給教師教學帶來一定難度。比如:在指導學生寫兒童詩時，教師常為學生寫不像兒童詩而唉聲嘆氣，學生因缺乏有效地閱讀與訓練而覺得無從下手。通過以下的成功案例，可以反襯某些教師在指導學生寫兒童詩方面的失誤。在學生對比探究出兒童詩的特點后，激發(fā)學生從生活中找到詩，通過大膽想象，奇特詩意的表達寫出童真童趣。不給學生壓力，不受約束，更沒有任務(wù)，讓學生童心感受，童心表達，再拿到小組里讓顆顆童心撞擊童詩，交流修改。我想兒童詩在一片爛漫的童心世界里孕育生長。小組里再推選認為優(yōu)秀的兒童詩在班上交流，這里交流讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有兒童詩，只要我們有一顆童心的眼睛。每隔一天就有一個童詩展示會，一朵朵童詩之花鮮艷綻放著，在讓學生把優(yōu)秀的兒童詩整理出來，每個小組出一本兒童詩詩集，有題目，有序言，有編者。做這項活動，學生興趣特高。例：學生寫的兒童詩《我想》《美好的童年》 我想變成一棵白楊樹 站在沙漠里 迎著風沙 成長起來我想變成月亮 寧靜人間地每一個角落 為人們當心燈讓每一個人走向美好地前方我想變成一只大鵬 在藍天下自由飛翔 飛向高高地九天 千萬不要說這是異想天開 美好地童年 校園聽不見校園孩童地吵鬧 哪管它枝頭鳥兒聲高 書本在手上輕輕翻動心頭浮起絲絲抹不掉地笑 陽光從樹下悄悄爬上樹梢 也想看看樹中有趣地童話草地小草把大地當作舒服地小床 草地綠毯似的回報柔軟 景色陶醉了人民地笑臉 樹枝上立著一對黃蝴蝶 花兒微笑蝴蝶飛走了 只看見一頂綠草帽站在樹旁學生的悟性有差異。有的學生讀了作品后只能了解作品表面內(nèi)容，悟不出文章的內(nèi)涵。常聽一些教師抱怨：“我都教了你幾遍了，怎么還是不會呢？”其實這也正常。說到底還是教學方法不得當，沒有找到適合這個學生的教法，他當然是充耳不聞。我們大多數(shù)教師都是在面向全體，考慮大多數(shù)學生的接受程度而忽略了學生的個性差異。因此，在教學中必須要注意面向全體而因材施教這些教學原則。要因材施教就要先充分了解學生。作為教師，一定要對自己的學生“聽其言，觀其行?！焙退麄兘?jīng)常溝通，及時了解他們的認知水平和性格特征。然后再采取行之有效的教學方法。大教育家孔子就很重視因材施教。有一次，子路對孔子說：“先生所教的仁義之道，真是令人向往！我所聽到的這些道理，應(yīng)該馬上去實行嗎？”孔子說：“你有父親兄長在，你怎么能聽到這些道理就去實行呢！”過了一會兒，冉有也來問同樣的問題，孔子卻說：“應(yīng)該聽到后就去實行?！边@時，站在一邊的公西華被弄糊涂了，不由得問孔子原故。孔子說：“冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣；子路武勇過人，所以要中和他的暴性。” 冉有與子路二人，后來從政都有成就，多虧孔子的教育有方??！其實，對照少年文學的要求我們可以找到方法：少年文學主題要 豐富且呈現(xiàn)多義，題材要寬泛且有較為深刻的內(nèi)涵，既集中描寫、贊頌生活中美好的、光明的一面，也不回避客觀存在的消極、陰暗的因素；在人物刻畫方面，以寫少年為主，也不冷落對成人形象的描繪，而且要較有深度和力度；情節(jié)設(shè)計既可曲折完整，也可“淡化”處理；表現(xiàn)手法和藝術(shù)風格方面應(yīng)趨于多樣化；體裁方面以小說、動物、科幻作品、散文、游記、報告文學、傳記體作品、少年詩歌、影視劇為主?，F(xiàn)代化的教學方法在實際過程中收效顯著，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用具有豐富的表現(xiàn)力，通過聲音、圖像等，使抽象的概念具體化，生動、形象、直觀地再現(xiàn)，從而使教師的教學容量增大，教學形式豐富，學生學習變得容易。馬克思說：“眼睛對對象的感覺不同于耳朵，眼睛的對象不同于耳朵的對象?！币虼?，兒童文學的教學中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫、聲音等資料，在講授理論知識的過程中可利用這些直觀的圖片給予內(nèi)容以補充說明。在多媒體的技術(shù)下，可以在平時的課堂中播放兒童劇和優(yōu)秀故事，讓學生從更形象的角度來看待兒童文學。通過多種方法的教學，不但活躍了課堂氣氛，也讓學生全方位、多層次的理解兒童文學的趣味性和文學性，真正達到教學的目的。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”兒童文學中的兒童情趣也該通過“言”、“聲”的感受，來顯情動人。教師必須先以飽滿的感情，通過反復(fù)鉆研作品，反復(fù)詠吟玩味，逐漸進入角色。再通過創(chuàng)設(shè)與課文相類似的情境氛圍，通過以聲傳情的范讀，把學生帶入已創(chuàng)設(shè)的角色氛圍中，體味作品中的兒童情趣，從而達到滿意的教學效果。學生的童心被充分地激發(fā)出來，充分的進入到這個角色中來，才能更好地體會作者的感情。兒童文學作品中表現(xiàn)出的兒童情趣，在成人看來有時是不符合生活邏輯或不屑一顧的, 但它是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，與作品的內(nèi)容水乳交融，滲透于整個作品之中，通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。由于學生的理解能力有限，作品中的兒童情趣很多時候要靠教師去指點、發(fā)掘。所以教師在教學時，應(yīng)細心體會、琢磨兒童情趣，要把自己置身于兒童之中，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認真體察兒童的童心和情感。只有這樣，才能夠抓住兒童情趣，真正使學生學得有趣有味，使語文教育充滿生機與活力。二、兒童文學作品教學策略：兒童詩教學策略：讀中悟。在教學中，首先采用不同的朗讀方式，在掌握停頓、節(jié)奏的基礎(chǔ)上要求學生讀準字音，讀出感情，讀出內(nèi)涵，讀出對作品的理解。最后用自己的話講述兒童等。創(chuàng)設(shè)意境。小學生學習詩歌，不明白詩歌所表達的情感，學習起來枯燥乏味。教師教學時可創(chuàng)設(shè)意境，運用形象思維，把握詩句意思，聯(lián)系生活展開豐富的想象。仿詩歌。學生理解詩歌的基礎(chǔ)上，讓學生模仿詩歌的結(jié)構(gòu)，大膽想象，結(jié)合自己的實際仿寫詩歌。童話的教學策略：童話故事最大的特征是用豐富的想象力賦予動物、植物等物體人的感情。童話故事總是把惡和善極端化。如《白雪公主》里，七個小矮人很善良，而皇后很惡毒；在《灰姑娘》里，后母很惡毒，灰姑娘很善良。對于這類作品教學時，應(yīng)品悟童話之美。品讀，感悟童話語言之美。如：《夏夜多美》一文，這是一篇文質(zhì)兼美的課文，故事情節(jié)生動，語言優(yōu)美，學生非常愛讀。故事里小螞蟻和睡蓮姑姑的對話，睡蓮姑姑和蜻蜓、螢火蟲的對話，都非常符合兒童的生活用語，學生很容易掌握。因此，對于這類文章，教師只要求通過各種朗讀，感悟童話語言之美就行了。表演，感受童話形象之美。一篇童話，就是一個童話劇，為了演好童話劇，學生就會認真地去讀課文、研究課文，好好地分角色背臺詞。表演中，使學生不知不覺中走進了童話世界，融入了童話之中，成了童話中的一名主人翁，體驗到了童話形象之美。插圖，再現(xiàn)童話意境。如《兩只小獅》一課的教學，教師可以先讓學生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子，哪一只是勤獅子？待學生回答后，教師可趁機引導：懶獅子這個樣子就是“懶洋洋”的。你們什么時候也會“懶洋洋”？這樣學生形象地理解“懶洋洋”這個詞并能運用。教師借助插圖，把觀察、理解詞語有機結(jié)合起來，引導學生進入童話意境之中。閱讀，感受童話之樂。教師要多鼓勵學生利用課余時間閱讀童話故事書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從故事中感受閱讀之樂、童話之趣。寓言的教學策略：寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品。寓言教學以學生讀懂故事為主。再通過分析人物語言、故事情節(jié)、關(guān)鍵性的句子、分析事物特點或發(fā)展規(guī)律、分析偶然性與必然性的辨證關(guān)系，來引導學生提示寓意。最后讓學生聯(lián)系生活實際，舉例說明。散文的教學策略：兒童散文小學生在理解上有一定的難度，教師可利用多媒體，結(jié)合現(xiàn)代化手段，針對不同題材的內(nèi)容制作畫面，把抽象的語言構(gòu)成美麗有趣的畫面，幫助學生加深對散文的理解。根據(jù)對文章的理解，去感受散文內(nèi)在的美，引導學生感悟散文的意境美、語言美、情意美，提高學生對美的感悟認識。經(jīng)常給兒童講童話故事，讓兒童扮演文學作品角色，體會角色 情感，同時利用音樂‘背景，畫面等讓兒童從感性上進入文學作品情景。幫助兒童分析作品中人物形象。使他們充分認識，理解人物品質(zhì)，思想。體會人物的情感，受到文學作品熏陶和感染，使自己的思想融入作品人物的情感中。教師 盡量可能 優(yōu)化教學手段，充分利用多媒體課件和其他方式方法給學生提供感性語言，情景，音樂，背景畫面的支持，使學生有身臨其境的感覺，再通過朗讀，背誦，感悟，從而達到理解兒童文學作品的程度。加大學生的理解能力，可以通過排演課本劇，寓言故事劇，使學生身臨其境的體會文學作品的形象，使學生達到理解寓意或道理，如本校排演了守株待兔這個寓言故事劇，到現(xiàn)在學生說起還頭頭是道，當時的情景還歷歷在目。給學生提供大量的閱讀材料，加大學生的閱讀量。