【正文】 教學內(nèi)容設計能從學生實際，生活經(jīng)驗出發(fā)。烙餅買餅的實例，這是生活中常見的事情，讓學生真正的感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學知識就來源于生活。靈活運用教材，促使學生積極參與教學活動。在探究新知中有序的安排探索一張餅，兩張餅，三張餅的最優(yōu)方案，讓學生參與實踐活動通過操作、思考、合作、討論體驗方案多樣化，初步體會優(yōu)化思想。為學生提供的數(shù)學學習時間比較充分。我讓學生用學具小組模擬烙餅過程討論，動手操作，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。讓學生成為學習的主人。相信學生，把學生推上學習的主體地位。注重思想方法及數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律環(huán)節(jié)中，我設計了一張表格，先引導學生填表，再讓學生小組合作，探究在不同的條件下，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。這樣設計的意圖一方面是發(fā)散學生的思維，另一方面也是從學生的實際出發(fā)，考慮到學生容易知識遺忘，而對于思維性較強的數(shù)學廣角知識，學生對知識的認識往往只停留在表面層次上，缺乏系統(tǒng)的歸納、總結、提升的數(shù)學技能。因此為了培養(yǎng)學生的這種數(shù)學能力，特設計了這個環(huán)節(jié)，讓學生體會統(tǒng)籌思想在生活中的運用。在實際課堂教學這個環(huán)節(jié)時，學生在找出規(guī)律后驗證時就發(fā)現(xiàn)提出了問題，次數(shù)有余數(shù)怎么辦？這也是我在備課時預設到的，我對于這個生成問題拋給了學生自由交流，然后得出采用進一法，公式同樣是成立的。缺少體現(xiàn)數(shù)學思想的載體，即數(shù)學方法。數(shù)學思想方法，它蘊含滲透在知識體系中，是無形的、潛在的線索。教師把數(shù)學思想滲透給學生，同時要以數(shù)學方法為載體，這樣才能使我們的學生學好數(shù)學，感受學習數(shù)學的樂趣。教師在課堂上要多用激勵性語言來鼓舞學生，對學生進行評價。學生反饋時，先做什么，再做什么，程序表達地還不夠清楚。也沒有著重探討哪些事情可以同時進行。另外一點既是合理安排，講究效率，可以再進一步提升，把事情符號化，用符號進行表達，先做什么，再做什么，可以省時更加合理。第五篇：《數(shù)學廣角》“烙餅問題”教學反思《數(shù)學廣角》“烙餅問題”教學反思蒙自市第二小學 四年級（數(shù)學）教師：陳蔓秋 “烙餅問題”, 看看很簡單的內(nèi)容可真的要上起來問題還真不少, 記得以前也聽過很多教師講過這節(jié)課，一節(jié)課下后，聽者都議論紛紛，不明白教者到底要教給孩子什么，而學生最終是一臉茫茫然。這是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。在教學設計和教學過程中，我們年級的段愛華、代麗蘭、李向杰三位授課教師都以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學，設計了烙1張、2張、3張單張，雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。老師讓學生多次操作，利用表格引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律到應用規(guī)律，形象直觀，清晰地在現(xiàn)了學生對數(shù)學知識的內(nèi)化過程。三節(jié)課題研討課中,李向杰老師融合了之前段、代兩位授課教師的教學設計,自成一體：以“探究規(guī)律和解決問題”的教學設計讓人印象深刻。她在設計中做了如下安排：一是情景導入，二是新課探究。第二部分又分成了四部分：探究烙一、兩個餅。探究烙三個餅的最佳方法。探究烙更多餅的方法?？偨Y烙餅的規(guī)律。單數(shù)餅（大于1）時的快速烙餅法和雙數(shù)餅時的兩個兩個烙的方法不僅學生感興趣，而且我們聽課的老師也很感興趣。由于這一例題的解決要求學生要有較強的邏輯思維能力，為了幫助大部分同學攻克難點，授課前教師就讓學生準備了一些餅型圓片做為學具，讓學生親自動手烙一烙餅，使他們在實踐中感悟解決問題策略的多樣化和方法的合理性，從而理解并掌握9分鐘烙三張餅的方法。學生學得輕松，教者對學生的生成資源把握也比較好，整節(jié)課在輕松愉快的氣氛中落下了帷幕。聽了這節(jié)課后也引發(fā)了以下幾點思考：定位不要有所偏離。這節(jié)課的重點是研究烙餅的最優(yōu)策略，規(guī)律的探究也應建立在策略的基礎上去討論，這樣能使學生更加明確，我們學習的目的是要找出最優(yōu)的策略，而不僅僅是找出最短的時間。提問要合理。每一節(jié)課提問要科學，要明確你要的是什么答案?？捎袝r還會犯這種錯誤，導致學生回答偏離或不明確老師的意圖是什么，這樣就會影響教學的效果。烙餅可采用讓學生自主探究的方式，以探究規(guī)律為手段,以解決問題為學習目標。自己試著烙烙看，再由學生演示，目的是讓學生都能參與進來。但還要有一個猜想的過程。因為做一件事情，有準備和沒準備效果是不一樣的。當你心里有了一定的想法之后，再去實踐，可能成功或者發(fā)現(xiàn)問題的幾率就會高很多。操作要適可而止。為什么這樣說呢？一節(jié)課如果一直停留在操作層面，就會顯得很直板，沒有深度。因此等討論完三個餅的最佳策略以后，就不能再讓學生操作了，而應引導他們通過猜測、交流提升到思維的高度。教師要想得周到。在一節(jié)課的設計上，老師是主導者。應該把能想到的盡量做好。像1個餅是特殊情況，就應該讓學生在總結規(guī)律之后，再回顧一遍，也能讓學生體會到考慮問題周到的重要性。