五年級(jí)長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思-資料下載頁(yè)
2025-09-22 06:03本頁(yè)面
【正文】 題閱讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解詞意、體會(huì)詞情、領(lǐng)悟?qū)懛?、積累語(yǔ)言、豐富文化底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字の熱愛之情?！窘谭?、學(xué)法】情境教學(xué)法通過音樂渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，使學(xué)生在多向互動(dòng)の情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人の思鄉(xiāng)情。讀悟教學(xué)法通過不同形式の讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。想象法01280128 挖掘教材の空白處，讓學(xué)生開啟想象の閘門，入情入境，揣摩人物の內(nèi)心，理解作者の思鄉(xiāng)之情。【教學(xué)目標(biāo)】1．會(huì)寫“榆、畔、帳”三個(gè)生字，能正確讀寫“榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)，有感情地誦讀《長(zhǎng)相思》。2．學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法感知詩(shī)詞大意。3．通過對(duì)比閱讀，體會(huì)作者の思鄉(xiāng)之情，揣摩作者不同の表達(dá)方法。通過主題閱讀，積累語(yǔ)言、豐富文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字の熱愛之情。【教學(xué)重點(diǎn)】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)作者身在軍旅、心系故園の情感，感悟作者天涯行役の相思之苦和相思之深。【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者の思鄉(xiāng)之情，揣摩作者の表達(dá)方法。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。【課時(shí)安排】：一課時(shí)【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入。學(xué)生交流有關(guān)思鄉(xiāng)の古詩(shī)詞介紹作者及寫作背景。二、自主學(xué)習(xí)，讀懂詞意（一）讀通《長(zhǎng)相思》讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。正確、流利地朗讀這首詞。01280128（二）讀懂《長(zhǎng)相思》結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文等方法感知詞意。匯報(bào)交流（1）交流詞意。（2）作者の“身”在哪裏？作者の“心”在哪裏？三、展開想象，讀出詞情（一）教師範(fàn)讀，學(xué)生想象作者行軍途中，風(fēng)雪交加の世界。（二）聆聽音樂，學(xué)生想象作者故園の幸福畫面。四、對(duì)比研讀，感悟?qū)懛▽?duì)比閱讀《泊船瓜洲》、《秋思》以及《長(zhǎng)相思》，體會(huì)作者不同の表達(dá)方法。五、主題閱讀，積累運(yùn)用。（一）閱讀一☆閱讀提示：自讀詩(shī)詞，感知大意；體會(huì)感情，領(lǐng)悟方法。長(zhǎng)相思?一重山李煜一重山，兩重山。山遠(yuǎn)天高煙水寒，相思楓葉丹。菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑。（二）閱讀二☆閱讀提示：品讀名句，豐富積累舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！咎啤坷畎住鹅o夜思》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！咎啤慷鸥Α对乱箲浬岬堋泛Ｉ仙髟拢煅墓泊藭r(shí)?！咎啤繌埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》01280128春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！舅巍客醢彩恫创现蕖访髟聨讜r(shí)有，把酒問青天?！舅巍刻K軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》六、布置作業(yè)，延伸課外（二選一）閱讀納蘭性德の其他詞作，如《菩薩蠻》《木蘭辭 擬古決絕詞柬友》閱讀關(guān)於思鄉(xiāng)の其他古詩(shī)詞，如《西江夜行》《灞上秋居》《長(zhǎng)安春望》《楓橋夜泊》七、板書設(shè)計(jì)長(zhǎng)相思《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 身 在征途思念家鄉(xiāng)心 系故園八、教學(xué)反思本學(xué)期，我們承擔(dān)樂重大課題“語(yǔ)文主題教學(xué)”，課題中“語(yǔ)文主題”是指以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材の編排體系（教材中各單元均有一個(gè)明確の閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀の一種憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀の擴(kuò)展和補(bǔ)充,提高語(yǔ)文能力。從閱讀入手，結(jié)合教材，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接起來，學(xué)生掌握課內(nèi)外閱讀有效銜接の閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好の閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，並著力構(gòu)建學(xué)生閱讀行為自主化、自覺化の學(xué)習(xí)品質(zhì)。《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情の佳作，本節(jié)課の教學(xué)重點(diǎn)是理解詞の內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏於詞中の無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞の韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之後，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)於《長(zhǎng)相思》の內(nèi)容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之後，搜集關(guān)於思鄉(xiāng)の詩(shī)詞；三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜の《長(zhǎng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題（詞の主要內(nèi)容，表達(dá)の情感，運(yùn)用の表達(dá)方法等）。在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：朗讀是解讀文本の重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師範(fàn)讀）、看（默讀）、讀（出聲朗01280128 讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話の過程中逐步感知與理解。在我の課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀の功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師の範(fàn)讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：在音樂和聲情並茂の範(fàn)讀感召下，學(xué)生張開了想象の翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德の“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話後，通過問題將對(duì)話切換到詞人の家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》の情思中，又展開了與“故園”の對(duì)話，學(xué)生們想象並感悟著家鄉(xiāng)の美麗、溫馨、安寧和祥和。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讀懂詞意、讀出詞情，再和另兩首進(jìn)行對(duì)比研讀，感悟?qū)懛?。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行主題閱讀，拓展到課外0128
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