【正文】 與了他們獎(jiǎng)勵(lì)。總之，本節(jié)課我做到：以讀為主線，以展開(kāi)想象為發(fā)散點(diǎn)，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中達(dá)到會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用的效果。我的發(fā)言到此完畢，謝謝！第五篇：長(zhǎng)相思說(shuō)課稿長(zhǎng)相思說(shuō)課稿龍?zhí)列W(xué) 尹易斯一、說(shuō)教材分析本課是人教版義務(wù)教育課標(biāo)第九冊(cè)第二單元的第五課《古詩(shī)三首》中的第三首《長(zhǎng)相思》一詞。這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)逆雪之聲的。二、說(shuō)學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定獨(dú)立思考和查閱資料的能力，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書(shū)等方法學(xué)習(xí)課文。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)、綜合歸納能力有所款的缺。在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)分析這是一首詞，全詩(shī)分上下兩闋，36個(gè)字，為了讓學(xué)生在學(xué)這首詞時(shí)感到輕松自如。在教學(xué)中我將從以下幾方面設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能：正確書(shū)寫(xiě)“帳”“畔”兩個(gè)字，有感情地朗讀、背誦課文。過(guò)程與方法：通過(guò)借助注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象、知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意、悟詩(shī)情等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詞的意思。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)比了解這首詞與前兩首詩(shī)在表達(dá)情感上的異同。在拓展想象中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)能在自主學(xué)習(xí)中通過(guò)知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意、悟詩(shī)情等多種方法感知詞的大意。體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情，揣摸作者的表達(dá)方法。五、說(shuō)課前準(zhǔn)備在教學(xué)新課前，制作課件創(chuàng)設(shè)情景，布置學(xué)生用知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)的方法預(yù)習(xí)課文，借助注釋理解詞意，同時(shí)通過(guò)資料了解作者。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為教學(xué)做了鋪墊。六、說(shuō)教法、學(xué)法 中國(guó)文化博大精深，浩如煙海，而古詩(shī)詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨(dú)特的魅力“傲視群芳”。古詩(shī)詞凝練雋永，其每一個(gè)字都是濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻??但古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生而言枯燥乏味，孩子們對(duì)古詩(shī)詞毫無(wú)興趣。如何讓今天的孩子去穿越時(shí)空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的欲望？同時(shí)在教學(xué)中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為宗旨。所以，在教學(xué)時(shí)我改變過(guò)去的說(shuō)教式，采用了激趣導(dǎo)入法、自主、合作、探究法、有導(dǎo)有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對(duì)比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。古詩(shī)詞濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻，小學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，生活閱力淺，表象儲(chǔ)備貧乏，很難理解詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)背景、人物思想、風(fēng)土人情，為了解決這一難題，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)句邊想象畫(huà)面、學(xué)著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書(shū)的快樂(lè)。從而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。七、說(shuō)教學(xué)流程復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在教學(xué)新課前以欣賞古詩(shī)和沙畫(huà)視頻導(dǎo)入。（拓展）在我們的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們還學(xué)過(guò)那些思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？通過(guò)比一比誰(shuí)記住的古詩(shī)多，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。讓學(xué)生用學(xué)習(xí)詩(shī)的方法，知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首詞的理解情況。通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。師生互疑：課題《長(zhǎng)相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來(lái)的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題再深入的了解作者。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的拋出，激起了學(xué)生的想象和求知欲，使他們?cè)跊](méi)有深入學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生借助插圖想象情景，激活了學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦的能力，更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)生匯報(bào)課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營(yíng)在冰天雪地里，此時(shí)作者很想家。所以，作了這首詞。師追問(wèn)：“你是怎樣知道的?！睂W(xué)生自信地說(shuō)：“我是從課文插圖上看到一個(gè)身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營(yíng)扎寨得知?！保ú诲e(cuò)，你在學(xué)習(xí)上善于觀察、思考。教師的肯定與評(píng)價(jià)，給予了學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣。）其時(shí)，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對(duì)作者的簡(jiǎn)介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)條件和課外閱讀的限制。學(xué)生對(duì)作者的了解，僅局限于手中的一丁點(diǎn)教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學(xué)生更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。課文教學(xué)（１）課件出示要學(xué)習(xí)的兩個(gè)生字“帳”“畔”。會(huì)讀會(huì)寫(xiě)這兩個(gè)生字，同時(shí)讀準(zhǔn)“聒”字的音。這兩個(gè)生字讓學(xué)生用自己的記字方法解決。（２）把詞板書(shū)于黑板。通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀、分組讀、點(diǎn)名讀等形式，讓學(xué)生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讀得有板有眼，讀得字正腔圓。讓學(xué)生在讀中生情、讀中感悟，結(jié)合背景想象情景，進(jìn)一步體會(huì)作者要表達(dá)了情感。（３）區(qū)分詞與詩(shī)的不同。這首詞分上下兩闋，在教學(xué)中，向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)古詩(shī)與詞的區(qū)加別，由于詞不像詩(shī)那樣在形式上要求字?jǐn)?shù)相等、對(duì)仗工整。所以，詞又叫長(zhǎng)短句，（４）理解詞意。以小組合作、自主探究、邊學(xué)邊想象畫(huà)面，文中那些畫(huà)面給你留下深刻的印象。結(jié)合注釋和對(duì)單個(gè)字理解的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（５）學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生１：（預(yù)測(cè)）上闋讓我仿佛看到了人們相送的情景，下闋夜晚露宿的孤 獨(dú)。學(xué)生２：（預(yù)測(cè)）我從字中理解程：路程；帳：帳篷；更：舊時(shí)一夜有五更，每更大約兩小時(shí)，故園：故鄉(xiāng)。學(xué)生３：（預(yù)測(cè)）詞的大概意思：是將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風(fēng)又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著，不禁思念起家鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)寧?kù)o、溫暖是聽(tīng)不到這些聲音的。（６）師生合作。通過(guò)理解，學(xué)生知道了這首詞的上闋是敘事、寫(xiě)景；下闋是寫(xiě)景敘事，從整首詞來(lái)看，作者采用了寫(xiě)景、敘事融為一體的表達(dá)方式來(lái)體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。伴著音樂(lè)，老師范讀，拓展想象為了加深對(duì)這首詞的理解，體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)情懷。讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師范讀，邊聽(tīng)想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營(yíng)扎寨。夜晚，在風(fēng)雪聲中醒來(lái)難以入眠的情景，通過(guò)你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問(wèn)，加劇學(xué)生的想象，這種看似無(wú)形的想象在學(xué)生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長(zhǎng)大，從沒(méi)吃過(guò)苦，受過(guò)罪，在想象中讓學(xué)生接合看過(guò)的電視劇《還珠格格》來(lái)想象作者如果此時(shí)在宮中正享受著怎樣的待遇。學(xué)生想象到：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問(wèn)暖等。這樣的對(duì)比想象，讓學(xué)生體會(huì)到了作者在天寒地凍的關(guān)外是如何的思鄉(xiāng)家鄉(xiāng)。同時(shí)也和開(kāi)篇的導(dǎo)入起到了前后呼應(yīng)。激興地導(dǎo)入，拓展地想象，在學(xué)生理解詞意上幫助很大。從而為學(xué)生理解性背誦課為打下基礎(chǔ)。八、說(shuō)教學(xué)反思《長(zhǎng)相思》一課反應(yīng)的是邊塞軍旅的思鄉(xiāng)佳作。在教學(xué)時(shí)，我開(kāi)始以學(xué)生賽思鄉(xiāng)詩(shī)導(dǎo)入課題，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生讀的多樣性，在讀中引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過(guò)讀中生情、讀中感悟進(jìn)一步體會(huì)作者，感知詩(shī)意，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲。雖然，這節(jié)課教學(xué)很成功，但對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力還不夠理想，所以，在歸納詩(shī)意時(shí)，表現(xiàn)很不是很大膽、很流暢。